應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境

黃愉

摘要：新時(shí)代背景下，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一?？茖W(xué)合理的融入應(yīng)用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，充分發(fā)揮英語學(xué)科的實(shí)用性。通過分析現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂中情境創(chuàng)設(shè)的主要問題，探索行之有效的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的高效融入打造高質(zhì)量課堂教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;教學(xué)情境

引言：英語是一門語言類學(xué)科，其實(shí)際運(yùn)用更偏向于人與人之間的溝通交流，對(duì)于小學(xué)生來說這類實(shí)用性學(xué)科更加難學(xué)難懂，在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些理解不透的情況非常常見，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代科技的普及，將應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂中是一種全新的嘗試，也是一種有效的教學(xué)輔助途徑，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快地理解英語語境的學(xué)習(xí)，多種形式、類型的語境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了較為真實(shí)的語言環(huán)境，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)情境呈現(xiàn)的問題

1、情境教學(xué)重“境”輕“情”

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前部分小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，往往在不經(jīng)意間重“境”輕“情”，且將“境”片面地理解為“景”，無法發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)際作用。英語教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)通過對(duì)“境”的打造，傳遞出“境”中的“情”來輔助英語單詞、語感、語境的教學(xué)。例如教師在向?qū)W生提問“What do you like doing？”后，學(xué)生往往利用現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)圖片等這些“景”來作答，并不是發(fā)自內(nèi)心所想，沒有展示自身真實(shí)的興趣愛好。在樣的情境教學(xué)就是重“境”輕“情”，學(xué)生在此過程中充當(dāng)了“演員”來配合教學(xué)，而沒有成為課堂的主體。實(shí)際上，情境教學(xué)法的“情”與“境”是不能分開的，情境教學(xué)的主要目的是通過“境”讓學(xué)生深刻理解其中的“情”，教師重“境”輕“情”，很難創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)環(huán)境。

2、情境教學(xué)重“電子類”少“閥類”

隨著多媒體引入小學(xué)課堂中，教師越來越依賴于通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)，任何需要?jiǎng)?chuàng)新、拓展的課時(shí)，教師都會(huì)利用多媒體來代替各類教學(xué)手段，這時(shí)的部分教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)惰性，日常備課章節(jié)化嚴(yán)重，這也使得學(xué)生在長期的多媒體輔助課堂中失去對(duì)情境教學(xué)的熱情，難以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，也沒有真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境提升課堂質(zhì)量的目的。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅僅局限于電子類多媒體教學(xué)，還包括生活情境、現(xiàn)場(chǎng)情境、個(gè)體情境、、社會(huì)情境等。閥類情境的缺失很難將小學(xué)英語課堂的體驗(yàn)值提高。

二、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境策略研究

1、應(yīng)用信息技術(shù)輔助單詞積累

小學(xué)階段的英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)之一是單詞的積累，詞匯量是語言類學(xué)科的基礎(chǔ)。不同于語文科目，小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中充斥著漢語，因此缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語、使用英語的時(shí)間只局限于課堂中，所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)與生活完全脫節(jié)，教學(xué)成果也偏向于書面應(yīng)試。學(xué)生往往面臨這樣的窘?jīng)r，即學(xué)習(xí)并深刻理解了英語教材的知識(shí)點(diǎn)，但是在實(shí)際使用中卻“張不開嘴”、“表達(dá)不完整”、“不好意思說”、也無從了解不同語境中英語的不同應(yīng)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，值得欣慰的是學(xué)生從小所接觸到的現(xiàn)代化科技是溝通傳播更加便利，大部分小學(xué)生從小邊界受到一些英語的聽覺刺激和視覺刺激，對(duì)英語的接納程度較高。教師可以巧妙地利用現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過信息技術(shù)將英語詞匯的音、形、義結(jié)合，同時(shí)提升學(xué)生的視覺器官和聽覺器官。讓學(xué)生更深刻的記住詞匯、理解詞匯、使用詞匯。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯的時(shí)候。與學(xué)生共同排演“動(dòng)物總動(dòng)員”話劇，有多媒體教學(xué)設(shè)備輔助播放背景音樂與動(dòng)物叫聲，圖文并茂、情境合一。學(xué)生傳聲不同動(dòng)物的玩偶服裝，根據(jù)不同動(dòng)物的特點(diǎn)表演話劇，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、應(yīng)用信息技術(shù)加深句式理解

英語教學(xué)也講究對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)和激發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)過程中部分教師對(duì)長對(duì)話的刻板導(dǎo)入使得課堂死氣沉沉，學(xué)生只是按部就班的朗讀、通讀、跟讀句子，而無法深刻理解句式所體現(xiàn)的真正情感。合理的通過應(yīng)用信息技術(shù)將句式對(duì)應(yīng)的情境切入課堂，打造“沉浸式”教學(xué)分為，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生理解句式的難度。例如在學(xué)習(xí)“jump、run、move、go”等動(dòng)作詞匯時(shí)，教師完全可以采取學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，將電影和動(dòng)畫片段或者偶像舞臺(tái)片段引進(jìn)課堂中。小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛動(dòng)愛模仿，而語言類的學(xué)習(xí)往往從模仿開始，教師可以利用該階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生排演冰雪奇緣動(dòng)畫主題曲《Let it go》時(shí)，通過角色扮演、用雪花道具營造場(chǎng)景，更愿意去學(xué)習(xí)演唱英語歌曲，在不知不覺中掌握簡(jiǎn)短句式的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上，現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展給小學(xué)英語課堂帶來一定的便利和契機(jī)，也為小學(xué)英語的課堂創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。如何將應(yīng)用信息技術(shù)有效的應(yīng)用于英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，需要教師充分理解信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教材為根本教學(xué)參考發(fā)揮信息技術(shù)輔助作用。將情境教學(xué)法切入課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才增添助力。

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