從教學心理學角度淺談如何激發(fā)學生的學習動機

陳芳鴻

在學生學習過程中,除智力因素外,不能忽略非智力因素的影響。動機就是其中之一。動機是一個人行動的理由,學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學生學習的動機,喚起他們的興趣,才能調(diào)動學生學習的積極性,提高教學質量。本人就心理學角度談談在《機械制圖》課程教學中如何激發(fā)學習動機。

一、從學習任務的利用性價值來激發(fā)學習動機

要激發(fā)學生學習的動機,首先是使學生對學習有一個正確的認識?！稒C械制圖》是技校機械專業(yè)的一門重要的技術基礎課。學得好差不僅影響到其他機械專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學與學習,還直接影響到今后的工作能力及就業(yè)問題。例如,有一剛畢業(yè)學生,車床已會操作,應聘時對方拿出圖樣讓他加工一零件,他拿到圖樣后因為不能完全看懂圖樣,覺得心中沒底,只好搪塞推托,溜之大吉。所以在《機械制圖》的第一堂課中就要使學生明白學習《機械制圖》的重要性,使學生對學習《機械制圖》有一個正確的認識,懂得圖樣是工程的語言。不管今后從事機械行業(yè)的何種工種,看懂圖樣是必備的技能,對就業(yè)、擇業(yè)以及自身技能的提高都具有重要意義。畢業(yè)生推薦專業(yè)對口的工作時,對方單位往往也要看《機械制圖》成績。

動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的,可以從完成這一學習任務以達到其他目的這一利用性價值來激發(fā)學生的學習動機。

二、提出明確要求和相應的期望

心理學中期望理論的基本主張認為,個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。所以教師對學生期望需要適度。太高的期望容易讓學生產(chǎn)生畏懼,動機就會削弱,而過低的期望會使學生認為任務簡單,無需努力也可以獲得一個滿意的成績,這樣學習積極性也不會提高。

《機械制圖》中的畫圖和中小學美術課中的畫圖方法有所不同。如何學好制圖呢?在課堂上,教師要把教學的目標明確傳達給學生,讓學生形成對自己的要求并為之努力。創(chuàng)造親切的心理氣氛,向學生明確提出要求:上課認真聽,下課仔細練,多看多想多畫多問,逐步熟悉《技術制圖》及《機械制圖》的有關國家標準,掌握從圖樣到實物,從實物到圖樣的空間物體和平面物體的轉化規(guī)律,培養(yǎng)空間想象能力,最后能熟練地讀懂中等復雜程度的零件圖。在圖樣與半成品實物對照或提示指導下能基本讀懂較復雜的零件圖,如支架、箱體類零件。平時常常利用課余時間與學生親切交淡,通過目光注視、言暗示等手段向不同的學生提出適度的不同期望,以便達到皮格馬利翁效應。

三、對學習結果給予及時清晰的反饋與評價

心理學家指出,在教學過程中,學生如果獲得成功,就會產(chǎn)生輕松、愉悅的情緒,這種情況反復出現(xiàn)就會產(chǎn)生學習興趣,久而久之就產(chǎn)生了學習動機。經(jīng)常失敗會導致學生出現(xiàn)習得性無助,這時學生往往會認為不管自己做什么,都注定要失敗或毫無意義。這就要求教師幫助學生把握好學生的成就動機,讓它更為有效地促進學習。所以在教學中,教師要盡量創(chuàng)造條件,讓學生獲得成功滿足,體會到學習的愉快和成功的喜悅,認識到學習并不是一件很困難的事。這時教師要給學生以適當?shù)墓膭睢⒖隙ê捅頁P,使這種學習動機不斷強化。

平時經(jīng)常提供明確、及時的反饋,讓學生及時了解自己學習活動的進展情況,本身就是一種巨大的推動力量,會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋還能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤,調(diào)整學習的進度,使用合適的學習策略來完成學業(yè)任務。如果沒有反饋,不知自己的學習結果,則缺乏學習的激勵,很難保持較大的學習熱情。很多學生對玩電子游戲很感興趣,甚至達到廢寢忘食的地步,道理就在于此。所以要使反饋成為一個有效的激勵因素,它必須是明確、具體且及時的。這一點對所有的學生都比較重要。

在制圖教學中繪圖作業(yè)的批改不要過于籠統(tǒng)只給對錯,盡量利用習題課、課余、自修課、夜自修等時間及時給予當面批改,指出他的長處給予鼓勵,讓他獲得成功的快樂。如表揚他圖面清晰,線條均勻且符合標準,尺寸標注正確,圓弧連接光滑等,易錯之處能正確,難點能突破的給予當面表揚。錯誤之處,分析原因教其糾正。采用這種即時的口頭評價,談心式評價激勵學生。特別是學習成績不好的學生,要注意保護他們的自尊心和自信心。多些鼓勵的表揚。要抓住學生身上瞬息即逝的“閃光點”去評價學生,使學生因看到自己的長處和成績被認可而感到快樂,進而激發(fā)學習動機。

四、把表揚給予努力而不僅僅給予能力

在表揚和批評中盡量選擇表揚,因為表揚更能激勵學生學習的積極性,而批評不當反而會挫傷學生學習的積極性和自信心。但根據(jù)威納的的歸因模型,能力是一個不可控因素,努力是一個可控因素。把表揚給予努力而不僅僅給予能力,引導學生正確歸因,將學業(yè)成功歸之努力,將失敗歸之缺乏適當?shù)呐?而不是運氣差或能力不足,只要付出就會成功。成功看作是努力的結果而不是天生的能力。合理把握對努力的強化程度激發(fā)學習動機。

平時繪圖作業(yè)的批改可采用5分制評分。繪圖作業(yè)打分具用較大的隨意性,對能力較差但努力了的學生打分往高偏,促進學生繼續(xù)努力。如作業(yè)中錯處較多的學生讓其訂正后再批分,往高偏給予鼓勵,免得使學生陷入習得性無肋的境地,變成接受失敗者。引導其通過努力達到,從而增強自信。對能力強的學生看其是否努力,合理給予評分。

五、注意安排評價、獎懲的頻率

行為主義的理論的研究證明,不管獎勵多么有效,如果獎勵的次數(shù)不夠頻繁,那么獎勵對改善行為沒有多大作用。頻繁的給予小獎勵比偶爾給予大獎勵更能促進學生學習。

一個學生經(jīng)常性受獎,久而久之會損害已有的內(nèi)部學習動機,起不到激勵作用,而經(jīng)常受懲使學生喪失自信心,對學習失去興趣。要合理安排評價、獎懲的頻數(shù),讓所有學生都有獲獎的可能性,使受獎受懲都能促進學習,激發(fā)學習動機。

每次繪圖作業(yè)評分中,平時成績好的要求要高些嚴些,注意高分的頻度;平時成績差的不能次次打低分,讓他在同學的指導下反復修正后給予高分,激勵其學習動機。讓所有同學都有得高分的機會。

六、關心學生,與學生進行情感交流

關心學生、加強與學生感情的交流,增進師生間的友誼,關心他們、愛護他們,熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友,使學生對你老師有較強的信任感、友好感、親近感,那么學生就會喜歡老師,從而自然而然地過渡到喜愛老師所教的學科上了,從而激發(fā)學生的學習動機。

總之,動機在學生的學習中是一個非常重要的因素,它能有效地影響學生的學習。教育學家認為動機不僅能促進學生學習,而且能增進學生的自尊心。在教育教學過程中,要充分運用教育心理原理來全方位激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生在輕松、愉快的情境下主動地、快樂地學習,從而收到良好的教學效果。

(作者單位:浙江省臺州技工學校)