立足課堂 關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化

張勇

摘要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育教學(xué)工作中一個永恒的主題，也是每一個教育工作者永遠要面對的問題，特別是在“崇尚以人為本、追求人人發(fā)展”的今天，我們沒有理由扔下一個學(xué)困生不聞不問，那是與教育的規(guī)矩相違背的。

關(guān)鍵詞：立足;課堂;關(guān)注;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;成因;對策

新課程實施過程中仍然還有學(xué)困生，學(xué)困生問題也是我們學(xué)校和教師必須要面對的一個問題，解決后學(xué)困生問題是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推進教育公平，促進人人全面發(fā)展的需要。

一、我們的認識

什么是中學(xué)學(xué)困生，目前較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)習(xí)中有較大困難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷的學(xué)生。

二、我們的思考

對學(xué)困生的成因，通過對我校初三年級13個班的540余名學(xué)生作了調(diào)查分析研究，形成了以下幾個結(jié)論：

1.學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，身體素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大。

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)困生形成的主要原因之一。

3.教師對學(xué)困生缺少鼓勵與關(guān)愛，與學(xué)困生關(guān)系不和諧，加速了學(xué)困生向下分化趨勢。

4.部分學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的知識認知結(jié)構(gòu)，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法的差異是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的基礎(chǔ)。

三、我們的策略

基于以上的原因，我們主張從教師、家庭、同伴三個方面對學(xué)困生產(chǎn)生積極影響，促使他們的轉(zhuǎn)化。

（一）以教師為主導(dǎo)——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

調(diào)查研究表明，學(xué)困生能積極主動參與學(xué)習(xí)的只達到了15%，而上課常處于做小動作或開小差狀態(tài)的確有48.7%。可見課堂、教師對學(xué)困生的影響非常大，于是我們把教師的主導(dǎo)作用，作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

1.“診斷治療法”——了解學(xué)困生這是從醫(yī)學(xué)上引申過來的，既找出病因，再開出藥方，要促使他們轉(zhuǎn)化，首先找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的原因。

2.“多元備課法”——貼近學(xué)困生

學(xué)困生中覺得教材偏難或很難的達73.3%，新教材以情境圖導(dǎo)入、作業(yè)題目少、知識呈現(xiàn)方式靈活、及聯(lián)系生活、注重操作與運用等特點使學(xué)困生很不適應(yīng)，造成了課堂學(xué)習(xí)效率低下。所以，我們要求全校教師在備課時要體現(xiàn)分層備課、多元備課。

3.“上課四步曲”——迎合學(xué)困生

上課，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)，我們主張①適時分層②先學(xué)后教③講練結(jié)合④激勵評價，我們提倡教師在課堂上多運用賞識性、鼓勵性的評價語言，如：你終于能舉手發(fā)言了，老師真為你高興！看來你剛才聽得很認真！他回答對了，我們給他來點掌聲鼓勵一下！這個題目你都能做對，看來你數(shù)學(xué)不賴呀！你進步的確很大！老師今天很佩服你！等等。

4.“批改四個用”——鼓勵學(xué)困生

有效作業(yè)，是學(xué)校踐行有效教學(xué)的突破口，作業(yè)批改我們的做法是：①采用面批，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時進行講解。②多用眉批，就是用類似作文評語的方式，對學(xué)困生的作業(yè)進行批改;③必用激勵，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點滴進步，寫上評價語進行激勵;④多用反思，在學(xué)困生的試卷上寫上要提醒注意或有待加強的問題等。

5.“互動交流法”——引導(dǎo)學(xué)困生

我們對于全體教師提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的“五個要五不要”： 即：一要春風(fēng)化雨，不要漠然置之;二要尊重規(guī)律，不要好高騖遠;三要因人而異，不要“一視同仁”;四要注重過程，不要死盯結(jié)果;五要注重賞識，不要冷嘲熱諷。

（二）以家庭為輔助——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查表明，學(xué)困生覺得家庭環(huán)境差的有10.8%，說明父母對子女教育重視程度、教育方法等都有關(guān)系，我們主張：

1.適時多鼓勵

通過家校合作的方式，與家長取得溝通，讓家長明白輔導(dǎo)學(xué)困生，不是棍棒相加，而是要向老師一樣循循善誘。哪怕是細小的進步也是進步，就要鼓勵，在和諧的環(huán)境下，既能提高輔導(dǎo)的效果，也避免了學(xué)生底觸心理的發(fā)生。

2.適當(dāng)多實踐

平時，鼓勵家長多帶孩子出去體驗生活，多給學(xué)生一些接觸生活的機會，以增強他們的自信心和與人溝通的能力。

3.切實多配合

我們覺得，即使家長不會輔導(dǎo)，也并無大礙，關(guān)鍵是要讓孩子改正一些不良習(xí)慣，如有些學(xué)困生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些是邊玩邊做作業(yè)，還有特別依賴父母等等，這些不良習(xí)慣家長都要耐心地給予指導(dǎo)糾正，促使他們逐步改正。

（三）以同伴為輔助——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提

1.實施無邊界“小先生制”——放大學(xué)困生的優(yōu)勢智能

讓同學(xué)一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)先生，即知即傳人，把學(xué)到的知識隨時傳給同伴。就是小先生在輔導(dǎo)一位學(xué)困生的同時，自己也在接受他的輔導(dǎo)，簡單地說，就是他當(dāng)你的小先生，同時你也是他的小先生。

2.實施同伴互助輔導(dǎo)作業(yè)完成策略——促進雙方共同提高

平時的分組中，我們都以互助小組的形式進行編排，如每個學(xué)習(xí)小組里都有一位學(xué)困生，要求小組里的同學(xué)要盡可能地幫助他們提高，他不會的題目，小組里的優(yōu)等生有義務(wù)去教他怎么做，只到他聽懂為止。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育教學(xué)工作中一個永恒的主題，也是每一個教育工作者永遠要面對的問題，特別是在崇尚以人為本、追求人人發(fā)展的今天，我們沒有理由扔下一個學(xué)困生不聞不問，那是與教育的規(guī)矩的相違背的。所以，我們只有正視這個群體，想出更多、更好的促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，才是明智之舉，因為，我們的目標(biāo)只有一個：促進每一位學(xué)生更好、更健康、可持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

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