閱讀課中培養(yǎng)高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)化策略探析

摘要：對于高中英語教學(xué)課程來說，閱讀課是十分關(guān)鍵的課型之一，學(xué)生在閱讀課程的學(xué)習(xí)之下，能夠獲取到多樣化題材以及體裁的語言材料，不斷提升語感，掌握閱讀的技巧和方式，自如的運(yùn)用閱讀策略。結(jié)合高中英語閱讀課程的教學(xué)實(shí)際情況，對于課前導(dǎo)入以及詞匯學(xué)習(xí)和材料學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計(jì)、讀后活動等多個方面進(jìn)行有效的研究分析，重點(diǎn)提出了學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)換策略，旨在進(jìn)一步提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課;高中英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

前言

在教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景之下，“學(xué)困生”逐漸成為了研究的熱門話題。當(dāng)下，對于“學(xué)困生”有著諸多方面的定義，綜合多個定義來看，其主要指的是在學(xué)習(xí)方面效率水平低下，但是智力正常，不能夠滿足國家相關(guān)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在高中英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，“高中英語學(xué)困生”是十分關(guān)鍵性的問題。本篇文章對高中英語閱讀課程教學(xué)展開了深入的研究分析，基于多個層面和角度，積極的研究和探討了英語學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，有效轉(zhuǎn)化的策略和措施。

一、英語閱讀課程的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)分析

通常情況下，英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語方面都面臨著較大的問題，并在長期的學(xué)習(xí)之下，產(chǎn)生了對英語的畏懼心理，所以應(yīng)當(dāng)對閱讀課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，積極的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀課程的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先有充分的借助多媒體教學(xué)數(shù)據(jù)，有的各項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢特征，盡可能的把枯燥的英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動形象的圖片以及影視教學(xué)資料，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次，要注重導(dǎo)入形式的多樣化，避免一成不變的導(dǎo)入形式，積極地開展更加豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，例如通過小組討論以及辯論、問答等形式開展教學(xué)，另外，要注重將導(dǎo)入任務(wù)具體化，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)的過程中去[1]。最后導(dǎo)入的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，因此教師要充分的結(jié)合生活的實(shí)際情況，利用好日常生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)習(xí)話題產(chǎn)生共鳴。

二、閱讀課程的詞匯處理分析

在閱讀課程當(dāng)中，詞匯的處理是十分重要的一個環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生克服閱讀過程當(dāng)中的語言障礙，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，由于學(xué)困生的詞匯基礎(chǔ)比較薄弱，并且學(xué)習(xí)能力不夠，所以教師在詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，克服詞匯學(xué)習(xí)的障礙。

首先，要預(yù)留充足的時間進(jìn)行單元生詞教學(xué)，通過單元生詞錄音以及單元生詞展示視頻等形式，讓學(xué)生能夠有效地了解生詞的結(jié)構(gòu)和發(fā)音，對字母發(fā)音規(guī)律以及重音符號等進(jìn)行重點(diǎn)講解，還要帶著詞匯到句式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握常用句式結(jié)構(gòu)，以及固定搭配和詞性轉(zhuǎn)換等多方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯筆記，在實(shí)際閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可通過布置閱讀任務(wù)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生生詞學(xué)習(xí)的效果，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠開口讀單詞，從而加強(qiáng)對單詞的理解和記憶[2]。其次，要讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于容易混淆以及一詞多義的單詞要展開針對性的學(xué)習(xí)。最后，充分的利用好課前5分鐘的教學(xué)時間，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯展開抽查，定期的開展單詞英譯漢小測驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固。

三、英語閱讀課的材料處理和任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分析

對于詞匯量基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)困生來說，阻礙學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵在于英語單詞以及英語短句和固定句型結(jié)構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)。所以必須要有效地開展閱讀課的材料處理和任務(wù)設(shè)計(jì)工作。

（一）材料處理

在具體的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于文本材料的具體解讀，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方向，通常情況下教師都會從語言知識層面對閱讀材料展開教學(xué)，這也是導(dǎo)致學(xué)困生難以融入到閱讀課教學(xué)過程中去的主要因素，比如在進(jìn)行閱讀材料的教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果過分的關(guān)注詞匯和句型的教學(xué)，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，由于難以跟上進(jìn)度，所以學(xué)習(xí)自信心逐漸喪失，因此教師在開展閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重分層次以及多角度的教學(xué)，主要指的是在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)在潛意識當(dāng)中忽略語言知識，從多個角度例如教學(xué)題材分析、情感態(tài)度或文化意識等方面展開教學(xué)，由淺到深，讓學(xué)生在教師的充分引導(dǎo)之下，建立起學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）問題設(shè)計(jì)

一般情況下，教師可以使用問題法檢驗(yàn)學(xué)生文本閱讀的具體效果，根據(jù)學(xué)生問題回答的內(nèi)容，掌握學(xué)生對于文章的理解程度，從而更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在對閱讀課進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)要注意問題的具體難度，在掌握文章的具體結(jié)構(gòu)之后，應(yīng)當(dāng)在最大程度上把文章的內(nèi)容進(jìn)行簡化，讓提出的問題更加具有代表性和針對性，問題要和文章內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。其次要注意問題設(shè)計(jì)的多樣化形式，避免一成不變，盡量豐富問題的題型，讓學(xué)生能夠隨時保持新鮮感，積極的投入到問題的解答過程中去[3]。最后，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，目的在于有效地提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中逐漸地掌握相應(yīng)的閱讀技巧，所以在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，要注重層次感和邏輯感，引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀進(jìn)行問題的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、英語閱讀課的讀后活動分析

為了進(jìn)一步促進(jìn)高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)充分的利用好英語閱讀課的讀后活動，預(yù)留充足的讀后活動時間，讓學(xué)生開展更加深入的思考和討論，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在有效的語言情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，還可以對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，對小組當(dāng)中，每個學(xué)生的任務(wù)接近有效地劃定，讓學(xué)生在任務(wù)的指引之下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，通過團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)困生能夠積極的克服英語閱讀學(xué)習(xí)方面的障礙，達(dá)到積極轉(zhuǎn)化的目的。

五、小結(jié)

綜上所述，閱讀課程對于高中英語學(xué)習(xí)來說是十分重要的一個部分，而“學(xué)困生”在英語學(xué)習(xí)方面的主要阻礙存在于閱讀方面，所以必須要解決這方面的問題，才能夠有效地提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。本篇文章通過英語閱讀課程的整個過程進(jìn)行了深入的分析，提出了有效的解決措施，有效地促進(jìn)了學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問題，掌握英語學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到積極轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉. 談高中英語教學(xué)中學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略[J]. 2020（05）195-195

[2]馬國莉. 高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略分析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（20）：144-144.

[3]韓小紅. 情感教學(xué)策略在高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020（3）：88-89.

作者簡介：司靜（1991.09—）;性別：女;民族：漢;籍貫：青海省貴德縣;職稱：二級教師;學(xué)歷：本科;研究方向：高中英語