微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的研究

梁琴華

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》曾明確提出，要使課堂教學(xué)不斷信息化，使信息技術(shù)在學(xué)校教育中廣泛使用。如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，眾多中小學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化課堂教學(xué)，就連偏遠(yuǎn)山區(qū)也享受到了其帶來的便利。而微課教學(xué)作為信息化教學(xué)的重要組成部分，為日常教學(xué)帶來了極大的便利，也得到了教育界的廣泛認(rèn)可，成為眾多教師在開展日常教學(xué)時(shí)的首要選擇之一。正因?yàn)槲⒄n教學(xué)在教學(xué)中所凸顯的重要作用越來越明顯，所以本文就如何使將微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 有效性 信息化

【正文】微課作為一種新興的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，它是根據(jù)學(xué)生的一定認(rèn)知規(guī)律，然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)所衍生出來的，其所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材具有明顯的碎片化的特點(diǎn)。并且微課的教學(xué)實(shí)踐短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體并且，隨著眾多社會性工具軟件，例如釘釘、騰訊會議等直播APP以及慕課、微課網(wǎng)等教學(xué)網(wǎng)站等為微課的推廣提供了更加廣泛的傳播途徑，使優(yōu)秀教師的微課視頻能夠讓更多的學(xué)生受益?？傊⒄n是一種非常適合現(xiàn)代化教學(xué)的新方式、新方法。

一、微課教學(xué)現(xiàn)狀

在教育資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)，雖然各大學(xué)校都安裝了電子教學(xué)黑板等信息化教學(xué)工具，教師也在借助PPT等先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段輔助自己的教學(xué)。但是所采用的微課教學(xué)視頻絕大多數(shù)都是轉(zhuǎn)載的網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)秀視頻，教師幾乎很少運(yùn)用自己的原創(chuàng)微課視頻，更加沒有訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行微課視頻的錄制，所以無法更好的發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。

而出現(xiàn)以上問題的原因主要有以下幾方面：首先是條件的限制，微課教學(xué)的錄制需要專業(yè)的設(shè)備，很多教育資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)沒有相應(yīng)的設(shè)備和教室。雖然一直提倡素質(zhì)教育，但很多學(xué)校的教育依舊以追求考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，很少關(guān)注微課等可以從多方面鍛煉學(xué)生等全新方式。并且很多一線教師將大部分精力放在課堂教學(xué)上，大多數(shù)學(xué)校的老師還要講授多個(gè)班級的課程，并且因?yàn)槲⒄n教學(xué)和課堂教學(xué)之間有著很大的區(qū)別，再加之錄制視頻需要花費(fèi)一定的時(shí)間，所以教師沒有足夠的時(shí)間和精力去從頭到尾準(zhǔn)備新的課程。所以，微課教學(xué)沒有得到充分而廣泛的運(yùn)用。

二、微課與數(shù)學(xué)課堂有效整合的策略探究

2.1課前階段的微課應(yīng)用

能否做好課前的準(zhǔn)備工作對于一節(jié)課的成功與否來說，起著至關(guān)重要的作用。做好課前引導(dǎo)，有利于教學(xué)的順利開展以及作用擴(kuò)大化。而微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式是將整節(jié)課的重點(diǎn)知識融合在一起，具有主題提出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)，在上課前將微課作為預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并形成一個(gè)初步認(rèn)識，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備并打好基礎(chǔ)。并且微課中還包含對此前所學(xué)內(nèi)容的回顧，同在預(yù)習(xí)新知識的同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)新舊知識的初步串聯(lián)，形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識體系，避免知識脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

比如在講授北師版三年級下冊“面積單位的換算”時(shí)，首先要回顧“面積單位”版塊的知識，但是如果只是將所有的面積單位進(jìn)行簡單的回顧認(rèn)識，然后以此為基礎(chǔ)再來學(xué)習(xí)單位換算的話，就會顯得非?？菰?，并且部分學(xué)生可能會因?yàn)閷χ八鶎W(xué)內(nèi)容的掌握不夠牢固或者是缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，而無法將兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容很好的聯(lián)系起來。但是可以在班級群里上傳相關(guān)微課視頻，以常見物體的面積計(jì)算為例，讓學(xué)生對面積的單位進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧，學(xué)生也可以利用自己身邊的實(shí)物對其進(jìn)行面積計(jì)算，進(jìn)行再次的聯(lián)系鞏固。盡可能的為提高預(yù)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)能夠更加順利的開展，力求得到更好的教學(xué)效果。

2.2課后階段的微課應(yīng)用

課后學(xué)習(xí)是鞏固課堂知識的重要途徑，但是傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)方式無非是完成老師布置的作業(yè)并背誦重要公式等，而這些方法的缺點(diǎn)不僅僅是過于簡單的問題，而且枯燥乏味，并且由于個(gè)別老師喜歡布置大量作業(yè)以求達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，這樣不僅有可能不會達(dá)到預(yù)期的效果，反而可能會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，與教師最初的想法背道而馳。而教師可以利用延時(shí)課或者其它課外活動時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行簡單的微課錄制，讓學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行回顧，通過這種對于學(xué)生而言比較新奇的復(fù)習(xí)方式，可以從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的興趣，避免厭煩情緒的產(chǎn)生，從而達(dá)到理想的效果。而且，通過微課的錄制來進(jìn)行知識的鞏固，不一定需要專業(yè)設(shè)備，教師可以使用自己的手機(jī)進(jìn)行拍攝。

例如在講授五年級上冊第三單元的“找質(zhì)數(shù)”時(shí)，布置傳統(tǒng)的“找質(zhì)數(shù)”作業(yè)可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不知道該怎么去尋找質(zhì)數(shù)，以及無法將所有的質(zhì)數(shù)排除的情況，從而無法達(dá)到理想知識鞏固效果 而通過錄制微課的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在錄制過程中鞏固所學(xué)的知識，而且當(dāng)學(xué)生在過后觀看自己的視頻時(shí)，還可能非常直觀的發(fā)現(xiàn)自己的失誤，以便更好的準(zhǔn)備準(zhǔn)備之后的學(xué)習(xí)。

【總結(jié)】微課不僅僅在各方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，還能對傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞進(jìn)行一定的補(bǔ)充，對于教學(xué)而言具有一舉多得的效果。教師可以根據(jù)自身的學(xué)科素養(yǎng)和本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握，這樣不僅能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，還能加強(qiáng)加強(qiáng)教師的專業(yè)技能訓(xùn)練，能夠在以后為學(xué)生帶來更好的教學(xué)。并且，大力推廣微課教學(xué)非常吻合傳新時(shí)代的教學(xué)要求，能夠推動教學(xué)實(shí)踐的改革，滿足時(shí)代發(fā)展的需要和要求。所以，為了使學(xué)校教育更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，在各大學(xué)校推廣微課教學(xué)勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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