基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究

鄧施品

摘要：在新課程改革的背景下，許多新的教學(xué)策略和方法逐漸被運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，單元式教學(xué)不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高課堂的效率，這對學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)很有幫助。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異，并根據(jù)教材的實際情況，從整體上掌握每個單元的內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。于此本文以小學(xué)三年級的語文教學(xué)為基準(zhǔn)，從單元整體教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)語文，單元整體教學(xué)

引言：由于小學(xué)語文課本所涵蓋的知識范圍很廣，再加之部分教師對各個單元知識結(jié)構(gòu)的逐步變化不夠了解，在實際教學(xué)中僅僅注重對一篇課文的解釋，不能全面地考慮到教科書中的內(nèi)容，忽略了文本的關(guān)系，而以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)，運(yùn)用單元式教學(xué)，既可以使學(xué)生形成較為完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，又可以提高整個語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一.單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

單元整體教學(xué)有自主性和連貫性的特點(diǎn)，在自主方面，基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，所以，單元式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和求知欲，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;而在連貫性方面，各單元內(nèi)部的文章看起來是毫無任何聯(lián)系的，不過，如果仔細(xì)進(jìn)行觀察對比的話，就會發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部之間有著很大的關(guān)系，不管是主題發(fā)展還是表現(xiàn)形式，都有很大的相似之處，所以在整個語文教學(xué)過程中，教師要注意到這種聯(lián)系，并將各個聯(lián)系進(jìn)行連貫處理，將各個篇章所圍繞的話題進(jìn)行內(nèi)部關(guān)聯(lián)，處理各個單位與文本之間的前后關(guān)系，以充分促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

1.關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)是一個人成長的關(guān)鍵時期，但隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也會發(fā)生很大的變化。尤其是對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，其雖然已經(jīng)初步掌握了詞語和語句關(guān)系，但是對于一些大篇幅的段落，他們的理解還不能夠深入，因此，在綜合單元教學(xué)的時候，教師要充分考慮到這個階段的學(xué)生的特點(diǎn)，將生字和段落的理解結(jié)合起來，也可以通過游戲等方式幫助學(xué)生加深印象，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如在《我變成了一棵樹》一文中，教師可以采用引導(dǎo)的方式使學(xué)生體會到每個段落所傳達(dá)的含義，將生詞與詞匯教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)的品質(zhì)。

2.分析教學(xué)內(nèi)容，注重語文核心素養(yǎng)

教師在備課的時候，要注意從教材的內(nèi)容和要求上，掌握好每一篇課文的寫作特征和表達(dá)方式，還要從不同的文章中提取出它們的共性，并將它們的區(qū)別告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如三年級下冊第一單元中《燕子》這篇文章主要是對各式各樣、生動活潑的小燕子進(jìn)行描述;同單元的《荷花》則是敘述了作者在清晨看荷花，并身臨其境產(chǎn)生聯(lián)想，以身感受荷花之美，而這兩篇文章都是屬于敘事類的文本，教師的重點(diǎn)要放在學(xué)生講故事、寫故事、觀察事物的能力培養(yǎng)上，這對小學(xué)生的語言運(yùn)用和思維的發(fā)展都有很大的幫助。

3.做好單元整合設(shè)計，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

做好單元的整合設(shè)計工作是教師進(jìn)行單元式教學(xué)的第一要務(wù)，其具體的內(nèi)容包括了教材的內(nèi)容以及單元的整體知識結(jié)構(gòu)，而且要做好單元的設(shè)計，使學(xué)生的核心能力得以落實，首先，要對教科書進(jìn)行精讀，并對教材中所講的主要內(nèi)容有一個詳盡的了解，并從中提煉出本單元的主題。目前的語文課本編排仍是按照有關(guān)的知識體系和其他相關(guān)的要求來進(jìn)行，這就要求教師清楚地認(rèn)識到不同的課文之間的知識連續(xù)性，例如學(xué)習(xí)任務(wù)、評估方式等等。另外，將核心能力與語文知識結(jié)合起來，能夠有利于教師自身在教學(xué)中盡早發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，例如在三年級下冊第三單元當(dāng)中《趙州橋》就是在于對實物的敘述，而同單元的《紙的發(fā)明》是對紙發(fā)明過程的闡述，所以，該單元的主題就是要訓(xùn)練學(xué)生的描述和解釋能力，通過閱讀來提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

4.改善單元整體教學(xué)過程，深化語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)過程是在整體中進(jìn)行的，這就要求學(xué)生善于分析問題，并勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在日常生活中，教師要讓孩子有較多的自由思考的時間，不能夠占用太多的時間來講解課文。新舊知識在腦內(nèi)不停地進(jìn)行交互沖撞，才能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，因此在課文的初讀階段，教師不但要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文，而且要做到以明白為本，簡明扼要對語言進(jìn)行精確地重復(fù)，從而在不知不覺中使學(xué)生掌握了總結(jié)文章的方式;而在精讀部分，教師則應(yīng)該提出一系列有目標(biāo)且有指導(dǎo)意義的問題，例如在三年級下冊第二單元《守株待兔》、《陶罐與鐵罐》等文中，教師可以將“事情在什么情況下發(fā)生的？”“這篇文章作者是通過哪些角度進(jìn)行事情的闡述的？”等類似的問題交給學(xué)生思考并回答，還可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生能夠更好地理解課文的內(nèi)容和意義;而在總結(jié)部分，教師則要讓學(xué)生們學(xué)會如何寫故事，并將自己所學(xué)到的知識運(yùn)用到解決問題上，從而提高學(xué)生的思維認(rèn)知，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，單元式教學(xué)不是一蹴而就的事情，教師要認(rèn)真地閱讀課本，對單元的知識結(jié)構(gòu)和各個單元的關(guān)系進(jìn)行分析。而以“核心素養(yǎng)”為視角的語文教育，則要以學(xué)生的年齡特征出發(fā)，從不同的角度使他們體會到語言的魅力，并建立起正確的價值觀念。

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