在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生詞語運(yùn)用能力

陳潤

摘要：在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，提升學(xué)生詞語運(yùn)用能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。詞語使用是學(xué)生閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)，沒有良好的詞語運(yùn)用能力對(duì)學(xué)生發(fā)展造成不良影響。如何提高學(xué)生詞語運(yùn)用能力是現(xiàn)有研究的關(guān)鍵，本文基于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合語文課本與課堂教學(xué)案例，從教師角度出發(fā)，提出了四項(xiàng)針對(duì)性研究策略，分別為：情景結(jié)合教學(xué)、互文閱讀教學(xué)、比較替換教學(xué)以及讀寫統(tǒng)一教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);詞語運(yùn)用能力

引言：詞語運(yùn)用對(duì)學(xué)生語言能力具有重要作用，在小學(xué)階段，辨析詞語意思、理解詞語內(nèi)含是學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)。提高學(xué)生詞語運(yùn)用能力，有助于學(xué)生閱讀能力的提升、口語能力的提高，為學(xué)生今后發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。張志公先生對(duì)詞語運(yùn)用大加贊賞，認(rèn)為“學(xué)習(xí)語言，就是學(xué)習(xí)詞匯”，提高學(xué)生詞語掌握量，加強(qiáng)詞語運(yùn)用能力，以詞語學(xué)習(xí)為小學(xué)語文教學(xué)為抓手，以詞語使用為教學(xué)主要目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、情景結(jié)合教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解詞語意思還需教師不斷傳輸觀念，經(jīng)過反復(fù)教導(dǎo)，才能使得詞語意思保留在學(xué)生腦海當(dāng)中。如何提高詞語教學(xué)效果，其關(guān)鍵之一在于情景結(jié)合教學(xué)。情景結(jié)合教學(xué)是將特點(diǎn)詞語與特定場合相結(jié)合，在特定情境下，學(xué)生能夠提高對(duì)特定詞語的認(rèn)知力，保留深層次記憶，從而達(dá)到詞語教學(xué)效果。

以“春暖花開”與“辛勤勞作”為例，春暖花開是指花朵在春天大氣回暖之下，紛紛綻放的情景。教學(xué)在教學(xué)中，便可以對(duì)“春暖花開”這一詞語進(jìn)行教學(xué)，在春天戶外針對(duì)不同花朵進(jìn)行賞析，在特定春天花開這一場景下，讓學(xué)生能夠?qū)⒋禾旎ㄩ_的景色與詞語使用相結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)Α按号ㄩ_”這一詞語牢牢掌握。而對(duì)于“辛勤勞作”的使用，其主要是指人在不同條件下的辛苦工作，主要特指是人的行為，而不是物的行為，與春暖花開這一描述景色詞語存在差異。教師可以將交警的交通指揮、保潔員的努力工作與這一詞語進(jìn)行情景結(jié)合，讓學(xué)生能夠在觀察中明白辛勤勞動(dòng)的內(nèi)含，從而提高學(xué)生詞語運(yùn)用能力。

二、互文閱讀教學(xué)

詞語運(yùn)用不能僅靠學(xué)生學(xué)，更要靠大量的積累和閱讀，只有在文章中才能將詞語的正確使用進(jìn)行深化，才能讓學(xué)生更好地掌握詞語。互文閱讀也可以稱為聯(lián)系上下文閱讀，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠結(jié)合文章本身進(jìn)行閱讀。在文章閱讀的同時(shí)，學(xué)生可以充分理解文章中的詞語意思，從文章中汲取詞語使用方法，對(duì)學(xué)生掌握詞語、使用詞語具有重要影響。積極使用互文閱讀教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度也具有重要推進(jìn)作用，不僅符合“雙減”政策要求，還能夠?qū)⒃~語使用與文章閱讀相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

以朱自清的《春》為例，《春》當(dāng)中有許多值得令人賞析的詞語，如花枝招展的、健壯的等，都是描繪春天的詞匯，充分賞析《春》當(dāng)中的詞語，理解作者將春天的比作，將這些擬物詞語運(yùn)用到物身上，能夠提高學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用能力。又如盼望著、欣欣然，可以體現(xiàn)出作者對(duì)春天的渴求與期待，能夠?qū)⑷说男那?、神態(tài)充分體現(xiàn)，有利于學(xué)生將該詞語使用在人身上，進(jìn)一步掌握詞語的使用。

三、比較替換教學(xué)

面對(duì)詞義相近的詞語，使用比較替換原則能抓住問題核心，提高學(xué)生使用不用詞語的能力，對(duì)學(xué)生詞語運(yùn)用能力有重要提升。對(duì)于意思較為陌生的詞語，教師也可以通過比較替換的方式將詞語等價(jià)于學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的詞語，在原有詞語意思上進(jìn)行引申，推動(dòng)學(xué)生掌握現(xiàn)有詞語，并達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。

以《釣魚的啟示》為例，《釣魚的啟示》中有一句為“皎潔的月光”，學(xué)生可能對(duì)“皎潔”一詞掌握并不熟悉，教師可以針對(duì)月光的特色進(jìn)行描述，從潔白、明亮等相關(guān)詞突出“皎潔”的意思。通過比較替換的教學(xué)方式，將多個(gè)詞語進(jìn)行串聯(lián)，有針對(duì)性地將“皎潔”的意思進(jìn)行傳導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解并掌握，進(jìn)而全面提高學(xué)生理解詞語的效率。

四、讀寫統(tǒng)一教學(xué)

詞語使用離不開大量閱讀，同樣也離不開大量寫作，閱讀與寫作相輔相成，只有兩者達(dá)到辯證統(tǒng)一，才能夠達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。教師經(jīng)過不斷地教學(xué)后，學(xué)生需要結(jié)合自身閱讀和學(xué)習(xí)效果，對(duì)特定詞語進(jìn)行使用，在寫作中檢驗(yàn)這一階段學(xué)習(xí)的成效。只有經(jīng)過大量的寫作，學(xué)生才能對(duì)詞語的使用達(dá)到融會(huì)貫通的效果，才能真正將詞語牢記于心，把握詞語使用含義，進(jìn)而達(dá)到全面掌握詞語運(yùn)用的效果。

通過讀寫統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生可以對(duì)特定詞匯進(jìn)行深度理解，從文章中來，到文章中去，通過實(shí)踐的方式熟練掌握詞語的使用。根據(jù)不同詞匯的搭配，讓學(xué)生也能夠體會(huì)到不同詞語之間的搭配效果，從寫作中了解到特定詞匯的深層次含義，如教師以特定詞匯“夜以繼日”、“辛苦操勞”等為寫作素材，讓學(xué)生根據(jù)此詞語進(jìn)行寫作。如“母親夜以繼日地在一線崗位辛苦操勞著”，寫作可以讓學(xué)生能夠了解艱苦奮斗的含義，進(jìn)而提高學(xué)生的人文情懷與語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

詞語是組成文章的最基本元素，熟練掌握詞語是學(xué)生現(xiàn)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師的主要教學(xué)任務(wù)。詞語使用能力對(duì)學(xué)生賞析文章、寫作等具有重要作用，作為學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，必須要求學(xué)生能夠?qū)⒃~語使用融會(huì)貫通。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)詞語的關(guān)鍵時(shí)期，充實(shí)學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生掌握詞語使用，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要影響。教師還應(yīng)積極與學(xué)生溝通，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步助力學(xué)生發(fā)展。

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