小學語文課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)策略探討

陳海

摘要：小學學習是打基礎(chǔ)的階段，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，語文學科是小學學習的主要課程之一，在以后的初中階段、高中階段都將是主要的課程，對學生有很重大的影響，必須從小學開始培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。思辨能力是一種辯證思考的能力，是指學生能夠有自己獨立思考的能力，不會被老師的思路控制，應(yīng)該有自己對于文章的理解和思考，并且勇于創(chuàng)新不同的思考方向。本文主要分析小學語文課堂教學中，學生思辨能力的培養(yǎng)策略探討，提高學生在語文學科上的思辨精神。

關(guān)鍵詞：小學語文;思辨能力;策略

當前小學語文對于學生的思辨能力培養(yǎng)不夠，語文教師忽視學生的思辨精神，在語文課堂教學中，忽視對學生思辨能力的發(fā)展，在課堂上采取滿堂灌的教學方式。思辨能力是一項重要的能力，培養(yǎng)學生的思辨精神，幫助學生建立自己的認知和思考體系，形成自己思考問題的思路和方法，而不是以為的接受別人的答案，沒有自己的思考，那樣形同一個傀儡，學生沒有自己獨立思考的能力，對別人的觀點全盤接受，不會去思考對錯是非。本文主要研究在小學語文課堂中學生思辨能力的培養(yǎng)，提高學生的思辨精神，有自己獨立思考的能力。

1.語文課堂中學生思辨能力的現(xiàn)狀

1.1語文教師不重視學生思辨能力的培養(yǎng)

大部分小學語文教師在語文課堂教學中忽視對學生思辨能力的培養(yǎng)，在教學中，一味的對學生灌輸知識，既沒有尊重學生課堂的中心地位，也忽視了學生獨立思考的能力，沒有引導(dǎo)學生獨立思考文章，而是通過講解的方式把教師的理解或者教材的理解灌輸給學生，學生在語文課堂上基本很少鍛煉思辨能力。造成這個問題主要有兩個原因，一是教師認為小學階段的學生年紀較少，尚沒有形成自己的理解，對文章不能很好的掌握，所以教師就直接把自己的理解灌輸給學生，二是教師課堂教學時間緊張，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的課程安排，如果把時間都安排給引導(dǎo)學生主動理解文章，培養(yǎng)學生的思辨能力，可能會影響正常的課程安排，導(dǎo)致教師不能完成預(yù)先設(shè)定的教學任務(wù)[1]。

1.2缺乏科學有效的思辨培養(yǎng)方法

沒有一種系統(tǒng)專業(yè)的思辨培養(yǎng)方法是小學語文教師的普遍問題，大部分教師缺乏科學有效的思辨培養(yǎng)方法，教師沒有鉆研在語文課堂教學中如何運用小學生能接受的教學手段和教學方式培養(yǎng)學生的思辨能力。在語文課堂教學中潛移默化的提高學生的思辨能力，大部分的小學語文教師就是缺乏將培養(yǎng)學生思辨能力的策略融合到課堂教學策略當中的能力，沒有一個科學有效的思辨培養(yǎng)策略。

1.3學生自身思辨能力不足

在語文課堂教學中，還有一個問題就是學生自身思辨能力不足，由于長期處在這樣的學習氛圍下，學生自身的主觀能動性較差，缺乏主動思考的能力，沒有養(yǎng)成主動思考的習慣，學生懶于思考，就等著教師的答案，或者依借著教師提供的思路去思考，沒有主動思辨的精神，缺乏自主能動性。

2.培養(yǎng)小學生在語文課堂教學中的思辨能力

2.1端正語文教師的思想，認真培養(yǎng)學生的思辨能力

要在語文課堂教學中提高學生的思辨精神，首先要端正小學語文教師的思想，改變語文教師原來的思想認知，讓教師意識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性以及在語文學科中，思辨能力對學生的作用。另外教師要明確雖然小學階段的學生年紀較小，但并不意味著學生沒有基礎(chǔ)的思考能力，小學生雖然年紀尚小，但是已經(jīng)具備了對文章的獨立思考的能力，加上教師的指引和引導(dǎo)，更有助于培養(yǎng)學生的思辨能力，幫助學生形成自己思考思路和思考方法[2]。

2.2保護學生的好奇心

在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨能力一定要保護學生的好奇心，因為好奇心是學生主動探究思考的動力，沒有了好奇心，學生就缺乏主動探究思考的欲望，所以作為語文教師一定要保護學生的好奇心。在教學中，運用多種教學手段吸引學生的興趣，調(diào)動學生的好奇心，學生的好奇心被調(diào)動起來之后，教師就引導(dǎo)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的辯證思考能力[3]。

2.3培養(yǎng)學生的文本質(zhì)疑能力

思辨能力包括質(zhì)疑能力，學生不能養(yǎng)成對什么結(jié)論都全盤接受的學習風格，要保持一定的質(zhì)疑態(tài)度，要在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，就要培養(yǎng)學生的文本質(zhì)疑能力。在語文課堂教學中，注意引導(dǎo)學生文章有什么可以改進或者需要改變的地方，長期訓(xùn)練學生這樣的能力，可以培養(yǎng)學生文本質(zhì)疑能力，學生看到文章首先會思考文章的優(yōu)缺點，有自己的思考，從而提高學生的思辨能力。

3.結(jié)語

本文首先分析了在語文課堂教學中思辨能力培養(yǎng)存在的問題：小學語文教師不重視學生思辨能力的培養(yǎng)、教師缺乏科學有效的思辨培養(yǎng)方法、學生自身缺乏思辨的主動性，其次分析了如何在小學語文課堂教學中提高學生的思辨能力，有以下幾點對策：一端正語文教師的思想認知，認真鉆研方法提高學生的思辨能力、二保護學生的好奇心、三培養(yǎng)學生的文本質(zhì)疑能力。

參考文獻：

[1]李東清.小學語文課堂教學中學生思辨能力培養(yǎng)策略探討[J].讀寫算，2020（32）：138-139.

[2]張縮影.靜心會文本遵路尋學法——小學語文教學中對學生文本質(zhì)疑與提問能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（09）：25.

[3]樊金梅.小學語文思辨性閱讀策略探討[J].中國校外教育，2017（05）：67.