基于PBL教學(xué)理念的高中化學(xué)單元教學(xué)模式探討

李琳琳

摘要：核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)校越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，作為高中化學(xué)教師為了能夠有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力和提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以基于單元整體教學(xué)模式下展開化學(xué)教學(xué)，并結(jié)合PBL教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)策略。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更能凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)理念;高中化學(xué)單元教學(xué)模式;具體教學(xué)策略;

PBL教學(xué)理念指的就是“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，其與傳統(tǒng)的灌輸式講解的課堂教學(xué)方式是不同的，傳統(tǒng)死板的講解式教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是應(yīng)試教育理念下要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不僅忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于PBL教學(xué)理念開展的單元教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，主要是將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使得學(xué)生能夠投入到問(wèn)題中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探討的方式解決問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑相整合，更加強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)性交流合作的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、提煉單元主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題和目標(biāo)

開展高中化學(xué)單元教學(xué)模式的前提就是教師首先應(yīng)該利用備課時(shí)間提煉單元主題和課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，然后利用PBL教學(xué)理念展開教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際化學(xué)思維層次，為學(xué)生分層設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)分解重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步構(gòu)造更加精準(zhǔn)的單元教學(xué)模式。

例如，在教授給學(xué)生“無(wú)機(jī)非金屬材料”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可以先根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，利用針對(duì)性比較強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)精準(zhǔn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然后我們可以利用多媒體為學(xué)生播放與本單元主題內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，給予學(xué)生視覺體驗(yàn)，學(xué)生在快速觀看視頻的過(guò)程中可以快速了解到本單元的主題內(nèi)容是什么，然后我們就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力水平選擇不同層次的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，通過(guò)自主選擇對(duì)應(yīng)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行更立體化的深度學(xué)習(xí)。

二、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)探究情境

因?yàn)镻BL教學(xué)理念就是基于問(wèn)題探究而開展的課堂教學(xué)，所以教師在正式進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要貼近生活創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的單元整體教學(xué)情境，以便為他們開展更深入的交流與互動(dòng)創(chuàng)造空間。結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活創(chuàng)造探究性的教育環(huán)境，還可以有效縮短他們與所學(xué)化學(xué)知識(shí)間的距離，從而提高他們運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。

例如，在教授給學(xué)生“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，因?yàn)槲覀兊纳瞽h(huán)境就是由各種物質(zhì)所組成的，物質(zhì)無(wú)處不在。所以在進(jìn)行本節(jié)課的單元教學(xué)時(shí)，教師可以選取學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)看到的“金屬物質(zhì)”作為切入點(diǎn)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于金屬和非金屬的生活化應(yīng)用形式的興趣。隨后教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化問(wèn)題，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)資料或者進(jìn)行生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后我們還可以根據(jù)本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生拓展和延伸一些生活小技巧，比如保溫材料通常不會(huì)選擇金屬等。生活情境與問(wèn)題探究相結(jié)合的教學(xué)方式，可以循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入到充滿化學(xué)知識(shí)的生活場(chǎng)景中，消除化學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的距離，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)單元性強(qiáng)的訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生自信

化學(xué)教材中每單元后面都有一單元的習(xí)題練習(xí)，這也是為了有效提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)的能力。所以在基于PBL教學(xué)理念展開單元教學(xué)模式時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些化學(xué)思維訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)題訓(xùn)練之后，還能有效提升自己分運(yùn)用學(xué)科自身和解答問(wèn)題的能力。

例如，在教授給學(xué)生“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)層次的問(wèn)題，然后再慢慢設(shè)計(jì)一些進(jìn)階層次和拓展層次的問(wèn)題訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠構(gòu)建自己的化學(xué)知識(shí)框架體系。另外，除了為學(xué)生設(shè)計(jì)一些習(xí)題練習(xí)之外，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用化學(xué)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶。但必須注意的是，對(duì)于思維訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定，老師除了要顧及學(xué)生的實(shí)際化學(xué)思維能力層次情況外，也要充分體現(xiàn)學(xué)生本單元知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)總體結(jié)構(gòu)之間的銜接。

綜上所述，高中化學(xué)課堂上開展單元整體教學(xué)模式，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多拓展性的化學(xué)知識(shí)，相比較于傳統(tǒng)的知識(shí)講解的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法的應(yīng)用更能展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果?；赑BL教學(xué)理念展開的單元教學(xué)課堂，學(xué)生的課堂參與度會(huì)更高，還能有效提升學(xué)生掌握和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

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本文系黑龍江省教育學(xué)會(huì)2021年教育教學(xué)研究規(guī)劃一般課題《PBL教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題編號(hào)：kt2021042917142870373階段性研究成果。