基于情境體驗(yàn)的高中音樂課堂構(gòu)建策略

何汶娟

摘要：在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，音樂課程在高中教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的音樂課程是拓展學(xué)生藝術(shù)知識、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的重要方式。但是在當(dāng)前的高中音樂課程中，眾多教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的基本歌唱技能。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的歌曲演唱和欣賞活動一直是主要內(nèi)容。他們大多采用“樂理講解+統(tǒng)一領(lǐng)唱”的課程教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)過程中的個人感受。因此，為了提高音樂教學(xué)的效率，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將情境體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用到音樂教學(xué)中?；诖?，本文探討了情境體驗(yàn)教學(xué)模式在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升高中音樂課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中音樂;情境體驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用研究

音樂課程是現(xiàn)代高中教育體系的重要組成部分，教師設(shè)計(jì)的音樂課程內(nèi)容直接影響著學(xué)生的音樂演唱技法和個人思維能力的發(fā)展。情境體驗(yàn)教學(xué)主要是指音樂課程教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)音樂課程內(nèi)容的直觀性的教學(xué)方式。

當(dāng)前，我國的高中音樂教育仍處于探索階段。情境體驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢在高中音樂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并受到了高度的贊譽(yù)。在情境體驗(yàn)教學(xué)模式下，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的密切互動，增強(qiáng)師生情感，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高音樂教學(xué)效率。

一、把握課程重點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高中音樂課程的每個單元都有自己獨(dú)特的主題。在教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)教學(xué)真正掌握課堂內(nèi)容，就需要將情境體驗(yàn)教學(xué)與課堂主題緊密聯(lián)系起來。首先，教師需要深入教材，了解課堂主題和主要教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還需要了解學(xué)生的興趣和個性特征，并將其與課堂教學(xué)深度相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置過程中，教師應(yīng)注意不要設(shè)置太多分支，以免干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。其次，教師還需要注意體驗(yàn)任務(wù)的開放性。這樣，即使教學(xué)內(nèi)容相似，學(xué)生也會因?yàn)椴煌捏w驗(yàn)任務(wù)而保持學(xué)習(xí)熱情。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)民族音樂的課程知識時，教師可以首先讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)音樂的起源和發(fā)展歷史，重點(diǎn)關(guān)注不同民族音樂的知識點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)了解音樂知識，增強(qiáng)對民族音樂的感受，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師在向?qū)W生講解音樂作品中的愛國主義內(nèi)容時，可以從作者的創(chuàng)作角度、創(chuàng)作背景、作者自身的思想以及作品的整體節(jié)奏和旋律四個角度出發(fā)，在課前組織學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源站或音樂文獻(xiàn)資源，首先對音樂作品的內(nèi)容形成一定的理解，通過這種形式幫助學(xué)生掌握課程重點(diǎn)，提高課程質(zhì)量。

二、結(jié)合課程主題，引入課程情境

在豐富的情境體驗(yàn)活動中，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，有效理解教師指出的一些具體技巧，并逐步將其應(yīng)用到自己的音樂表達(dá)中。教師可以圍繞不同音樂作品的的特定主題、內(nèi)涵和背景設(shè)置相應(yīng)的課程情境，這樣學(xué)生就可以身臨其境，代入角色。

以《黃河頌》為例，教師在組織學(xué)生演唱《黃河頌》這首作品的過程中，可以分為三個部分開展教學(xué)活動。首先，在序曲部分，老師引導(dǎo)學(xué)生明確這首歌的主題是“贊美黃河”。然后，在歌曲的主體部分，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的雄壯氣勢，從而使學(xué)生了解黃河的英雄精神。最后，在歌曲的結(jié)尾，教師可以就不同的的歌曲音色為學(xué)生講解不同樂器的音色及其主要作用，希望學(xué)生能形成直觀的理解。在這一輪的實(shí)踐活動中，小學(xué)生們獨(dú)立觀察了等多種傳統(tǒng)樂器的形狀，基本了解了不同樂器在音樂作品中的主要作用，同時初步了解了民族樂器的制作方式和方法，以及選材的重要性。通過構(gòu)建課程情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高音樂課程的有效性。

三、教師巧妙引導(dǎo)，解決實(shí)際問題

情境體驗(yàn)教學(xué)是一種讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境來解決問題、獲取知識的教學(xué)模式。因此，問題解決是情境體驗(yàn)教學(xué)的核心。高中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中高度依賴教師，這種惰性的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的個人發(fā)展，也不利于音樂教學(xué)水平的提高。因此，在實(shí)施情境體驗(yàn)教學(xué)模式時，教師需要消除學(xué)生的惰性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識。首先，教師需要考慮學(xué)生的能力并提出問題。學(xué)生可以通過自己的努力進(jìn)行探索。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理知識時，教師可以根據(jù)樂理知識的復(fù)雜性，要求學(xué)生探索使用簡譜法來表達(dá)音符的方法。只有這樣，我們才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在繪制簡譜的過程中，他們不僅可以學(xué)習(xí)音樂知識，還可以培養(yǎng)對音樂的興趣，從而積極跟隨老師在音樂的海洋中游泳。

結(jié)語：

綜上，在當(dāng)前的高中音樂課程還存在一些不足。為了完善教學(xué)體系，提高教學(xué)效率，教師可以合理運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)模式。要提高情境體驗(yàn)教學(xué)模式的有效性，教師不僅需要把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課堂介紹環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，還需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生通過引導(dǎo)積極探索音樂知識。這樣，情境體驗(yàn)教學(xué)才能充分發(fā)揮其教學(xué)成效，提升音樂課程教學(xué)質(zhì)量。

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