【摘要】作為一種重要的教育資源,幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。一所充滿活力且資源豐富的幼兒園,不僅能夠滿足幼兒的各項(xiàng)發(fā)展需求,而且允許幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中探索、表達(dá)自己,推動(dòng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒;動(dòng)態(tài)環(huán)境;教育
作者簡(jiǎn)介:饒梅華(1970.11—),女,福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,一級(jí)教師。
幼兒園環(huán)境作為一種重要的教育資源,在培養(yǎng)幼兒的多種興趣和推進(jìn)幼兒身份的認(rèn)同方面發(fā)揮著特殊的作用?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”,并要求“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。良好的教學(xué)環(huán)境像是“一個(gè)生命體”,可以隨著幼兒的身心發(fā)展而產(chǎn)生變化,可以讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中推進(jìn)自身發(fā)展,所以校園內(nèi)應(yīng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒教學(xué)環(huán)境。
一、分析動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的相關(guān)概念
(一)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境概念
有關(guān)教育環(huán)境的研究表明,幼兒園及教師主要是依照教育活動(dòng),采取有效措施來(lái)調(diào)控和制約教育環(huán)境,進(jìn)而發(fā)展多元化的環(huán)境系統(tǒng)。在發(fā)展的過(guò)程中,幼兒園及教師需要有效發(fā)揮教育環(huán)境的基礎(chǔ)作用,有針對(duì)性地注意一些具有動(dòng)態(tài)變化特征的元素,注意涉及學(xué)校教育內(nèi)部的一些要素之間的聯(lián)系,甚至還有幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一些外界環(huán)境。
(二)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的核心要素
動(dòng)態(tài)教育的環(huán)境要素的研究表明,除了幼兒園的環(huán)境,諸如家庭、社會(huì)以及自然環(huán)境等相關(guān)要素也應(yīng)包括在內(nèi)。在動(dòng)態(tài)教育環(huán)境核心要素的研究中,筆者發(fā)現(xiàn)核心要素主要是幼兒園的校園以及班級(jí)等相關(guān)環(huán)境。此外,對(duì)于這種動(dòng)態(tài)環(huán)境而言,其相關(guān)要素應(yīng)能夠強(qiáng)化幼兒視野的拓寬需要,滿足幼兒逐漸走向社會(huì)的需要,滿足教育對(duì)發(fā)展幼兒教育平臺(tái)的認(rèn)識(shí)和思考需求。在這種局面下,幼兒教師們應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究,在研究的過(guò)程中,需要以幼兒的身心發(fā)展為核心要素,有針對(duì)性地滿足幼兒教育的發(fā)展需求。
(三)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的意義
環(huán)境能對(duì)人產(chǎn)生一定的刺激效果,身處什么樣的環(huán)境,就會(huì)受到什么樣的刺激。在這種情況下,針對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的研究發(fā)現(xiàn),環(huán)境能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生一定的積極效應(yīng),可以滿足幼兒的教育創(chuàng)設(shè)環(huán)境需求。但在幼兒發(fā)展的過(guò)程中,要想有效營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,幼兒園還需要積極對(duì)教育理念進(jìn)行更新,并需要在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面保持高度重視。對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的分析表明,教師除了需要有效應(yīng)用環(huán)境,還應(yīng)當(dāng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全部過(guò)程。而在具體的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,園方及教師需要針對(duì)性地分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體,該主體即幼兒,只有這種教育環(huán)境才能滿足幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需求。
二、“以動(dòng)制動(dòng)”—幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本指導(dǎo)思想
幼兒具有無(wú)限潛能,但幼兒潛能的開(kāi)發(fā)不是一下子就能完成的,幼兒的發(fā)展和提升是有規(guī)律的,他們的潛能需要被持續(xù)地激發(fā)出來(lái)。這說(shuō)明各種環(huán)境組分都應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)幼兒提升的需要進(jìn)行調(diào)整、改變和升級(jí),“活力制動(dòng)”才可以最大化。在幼兒園教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,必須保持環(huán)境的活力性。
一個(gè)充滿活力的幼兒園教學(xué)環(huán)境意味著,首先,環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該反映出框架的變化,也就是說(shuō),環(huán)境應(yīng)該根據(jù)不同環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造,突出環(huán)境本身的教學(xué)屬性。露天環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境之間有很大的不同,適合室內(nèi)行動(dòng)的環(huán)境形狀基本上不適合露天環(huán)境,例如,室內(nèi)環(huán)境中不同的主題角落(如游戲區(qū)、創(chuàng)造范圍等)不適合安排在外面,而開(kāi)放的露天環(huán)境特點(diǎn)決定了其更適合被用于進(jìn)行體育鍛煉,不考慮這種環(huán)境特點(diǎn)的區(qū)別會(huì)造成教學(xué)使用上的障礙。
此外,一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒園指導(dǎo)環(huán)境意味著環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)該有豐富的變化,這種變化不應(yīng)該止步于符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),而是要突出和傳遞環(huán)境的指導(dǎo)功能,并允許幼兒與之持續(xù)聯(lián)系,以實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對(duì)話”,這需要教師提供合適的支持。在現(xiàn)實(shí)中,有一個(gè)常見(jiàn)的誤解,即幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)以環(huán)境本身的豐富性為目的。這樣做無(wú)視幼兒的真正需求,會(huì)造成環(huán)境與教育模塊脫節(jié)。這種誤解中,環(huán)境被認(rèn)為能夠在沒(méi)有教育者干預(yù)的情況下自行完成其指導(dǎo)性工作。然而,在實(shí)踐中,園方應(yīng)該考慮創(chuàng)造出實(shí)質(zhì)上能夠不斷變化的情境,同時(shí)考慮到它們對(duì)幼兒進(jìn)步的多方面作用,并將其納入教師的教學(xué)內(nèi)容,以便真正完成幼兒與環(huán)境的交流發(fā)展。
簡(jiǎn)而言之,一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒園教學(xué)環(huán)境應(yīng)該完全體現(xiàn)出一種“空靈”的性質(zhì),不僅能推進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng),而且能不斷強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造能力、思考和操作能力,同時(shí)推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí),再輔以教員的指導(dǎo)性支持,最終可使幼兒園環(huán)境具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的指導(dǎo)作用。
三、幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)
(一)多元性
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),幼兒的學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程,幼兒經(jīng)常利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)親身參與來(lái)解讀和分析他們面對(duì)的不同事物。幼兒能力的提高是離不開(kāi)環(huán)境的影響的。幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境這一概念很廣泛,不單一指教室,幼兒自己的實(shí)踐接觸可以將幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大到教室外的各個(gè)角落。例如,幼兒園可以在大門(mén)口安置一些多功能的游玩場(chǎng)所,它們直接通向幼兒園大廳彎曲的隔斷結(jié)構(gòu)樓層,幼兒們可以進(jìn)行攀爬和滑行,這個(gè)完美的游戲區(qū)不僅為幼兒們的思考插上了翅膀,而且還培養(yǎng)了他們的洞察力;還可以在樓梯的四角,設(shè)置許多鏡子,這樣幼兒們無(wú)論站在樓梯的哪個(gè)角落,都可以從不同的角度觀察自己,從而加強(qiáng)了他們對(duì)觀察的興趣。
此外,教室環(huán)境作為幼兒園日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的部分,應(yīng)該比照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。許多教學(xué)內(nèi)容需要在教室的有限空間內(nèi)得到很好的協(xié)調(diào),這反映出教室教學(xué)環(huán)境本身應(yīng)具有嚴(yán)肅性和協(xié)調(diào)性。因此,教室內(nèi)部完整的三維空間應(yīng)當(dāng)可以被包括在一個(gè)有活力的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造中,而不是像它最初的設(shè)計(jì)那樣,它是更多的行動(dòng)過(guò)程和角落環(huán)境的一般設(shè)計(jì)的結(jié)果。教室環(huán)境的每個(gè)角度都可以有其特定的規(guī)則。
在安排上,園方可以從美化環(huán)境的角度開(kāi)始著手,然后再逐漸向其他方面發(fā)展,利用循序漸進(jìn)的方法,不斷豐富教室的硬件設(shè)施,同時(shí),不斷深化教師們對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解。
(二)參與性
在準(zhǔn)備創(chuàng)造幼兒園的日常教學(xué)環(huán)境時(shí),許多幼兒被禁止行動(dòng),這其實(shí)不利于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。首先,保證幼兒園環(huán)境的物質(zhì)和形狀的動(dòng)態(tài)變化是根本。但如果只依靠教師的話,變化的工作量會(huì)非常大,而且成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與幼兒并不相同,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這會(huì)影響環(huán)境本身的指導(dǎo)作用的發(fā)揮;此外,幼兒也是幼兒園指導(dǎo)和教育工作的對(duì)象,他們有能力也必須參與創(chuàng)造一個(gè)符合他們要求的教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中,而且這種需求應(yīng)該得到滿足和重視。幼兒的學(xué)習(xí)不僅包括書(shū)本上的內(nèi)容,而且還包括個(gè)人興趣的滿足。在興趣的滿足中,幼兒們不是獲得了一種占有感,而是通過(guò)動(dòng)手合作,鍛煉了他們的操作能力,激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力,這最終推動(dòng)了他們的綜合素養(yǎng)得到普遍提高。
(三)可滲透性
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可滲透性意味著,一方面,環(huán)境本身所包含的成分應(yīng)該是不同的、全面的;另一方面,環(huán)境應(yīng)該以提升幼兒的積極經(jīng)驗(yàn)積累的方式來(lái)創(chuàng)造。首先,盡管環(huán)境的內(nèi)容和形狀在不斷變化,但許多幼兒園的環(huán)境包含的成分經(jīng)常是非常單一和不靈活的。在任何情況下,環(huán)境各組分之間都需要被協(xié)調(diào)和聯(lián)系,教師們習(xí)慣于在許多分別的規(guī)定中創(chuàng)造幼兒園的環(huán)境,而忽略了不同的環(huán)境因素的整合和交叉點(diǎn),忽視教學(xué)應(yīng)該以“多學(xué)科”的方式執(zhí)行;另一方面,創(chuàng)造環(huán)境可以采取根據(jù)主題變化的方式來(lái)協(xié)調(diào)不同的教學(xué)內(nèi)容。因此,可以為幼兒園的學(xué)期教學(xué)工作建立月度課題,并緊緊圍繞課題創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境。例如,可以利用教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等重大節(jié)日,組織幼兒進(jìn)行主題活動(dòng),使幼兒的各種能力在充滿活力的教學(xué)環(huán)境中得到有效的提升。
四、幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
(一)提高對(duì)于動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前的教育環(huán)境中,很多幼兒園對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面并不重視,主要涉及了以下幾個(gè)方面:1.在理解創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面,園方及教師的理解比較片面;2.呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)設(shè)思維比較僵硬,無(wú)法體現(xiàn)環(huán)境的整體性和協(xié)調(diào)性;3.在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中嚴(yán)重忽視幼兒的主體地位;4.在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中過(guò)度求新求異,對(duì)于環(huán)境的教育功能?chē)?yán)重忽視;5.教師代理一切事務(wù),幼兒未能參與其中。因此,幼兒園和相關(guān)教育工作者需要對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境有更科學(xué)的認(rèn)識(shí),同時(shí)還需要對(duì)環(huán)境教育的相關(guān)功能保持高度重視,對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題需要及時(shí)采取解決措施,不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
因此,幼兒園的管理人員要對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行持續(xù)、科學(xué)的評(píng)估。盡管有動(dòng)態(tài)的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該反映出多元性、參與性和可滲透性,但一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)環(huán)境,必須被不斷地評(píng)估和調(diào)查,以保證幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造不偏離教學(xué)目標(biāo)。除此之外,評(píng)估本身為教師提供了機(jī)會(huì),讓他們?cè)跍?zhǔn)備創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中,深刻反思不同的教學(xué)觀念,并使他們對(duì)教學(xué)和教育的理解取得進(jìn)步。因此,建立一個(gè)適度且合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和框架是至關(guān)重要的。
(二)充分結(jié)合幼兒的心理特征和興趣
在教育領(lǐng)域中,一直流行“興趣是最好的老師”這句話。因此,在有效創(chuàng)設(shè)幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的過(guò)程中,園方及教師需要有效結(jié)合幼兒的心理特征以及幼兒的學(xué)習(xí)興趣,才能有效滿足環(huán)境教育的需求。在這種局面下,教師需要尊重幼兒,有針對(duì)性地分析幼兒的興趣以及內(nèi)心需求,不斷滿足幼兒的好奇心以及求知欲望。比如教師在墻面布置的過(guò)程中,需要明確主題,采用的色彩要鮮明和生動(dòng),通過(guò)這種方式來(lái)吸引幼兒的注意力,不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使得幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效獲取相關(guān)知識(shí)和獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
(三)提高相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
對(duì)于幼兒園的環(huán)境進(jìn)行分析,實(shí)際屬于一門(mén)隱性課程,因此相關(guān)教育部門(mén)也需要有針對(duì)性地采取改革措施幫助園方和教師,同時(shí),教師需要真正領(lǐng)會(huì)幼兒課本知識(shí),在教學(xué)的過(guò)程中高效利用教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)在幼兒和環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中扮演多種角色,動(dòng)態(tài)的幼兒園環(huán)境在給幼兒的指導(dǎo)信息方面更易受到限制。因此,教師的指導(dǎo)和支持是環(huán)境真正與幼兒“對(duì)話”并產(chǎn)生深刻聯(lián)系的基礎(chǔ)。通過(guò)教師,環(huán)境中的有教育意義的成分可以“流”進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中,并在長(zhǎng)期接觸中內(nèi)化為幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)和理解。因此,為了有效發(fā)揮動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的作用,教師需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師除了有效吸取相關(guān)教育理論知識(shí),還需要將這些理論針對(duì)性地應(yīng)用于實(shí)踐,不斷發(fā)揮動(dòng)態(tài)教育環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的促進(jìn)作用。
幼兒園需要向相關(guān)教師提供支持和幫助,不斷開(kāi)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境的研討工作,并強(qiáng)化物質(zhì)支持,滿足教師更好以及更深入地理解和掌握動(dòng)態(tài)教育環(huán)境理念的需要。
五、結(jié)語(yǔ)
結(jié)合上述分析,本文主要介紹的是動(dòng)態(tài)教育環(huán)境分析中應(yīng)用的相關(guān)概念和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主要特點(diǎn),并在分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略,旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。同時(shí),創(chuàng)造幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境,能夠在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的影響,其具備了樂(lè)觀的發(fā)展前景,在幼兒教育中可以進(jìn)行推廣應(yīng)用。
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