幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】作為一種重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。一所充滿活力且資源豐富的幼兒園，不僅能夠滿足幼兒的各項(xiàng)發(fā)展需求，而且允許幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中探索、表達(dá)自己，推動(dòng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;動(dòng)態(tài)環(huán)境;教育

作者簡(jiǎn)介：饒梅華（1970.11—），女，福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師。

幼兒園環(huán)境作為一種重要的教育資源，在培養(yǎng)幼兒的多種興趣和推進(jìn)幼兒身份的認(rèn)同方面發(fā)揮著特殊的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，并要求“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。良好的教學(xué)環(huán)境像是“一個(gè)生命體”，可以隨著幼兒的身心發(fā)展而產(chǎn)生變化，可以讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中推進(jìn)自身發(fā)展，所以校園內(nèi)應(yīng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒教學(xué)環(huán)境。

一、分析動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的相關(guān)概念

（一）動(dòng)態(tài)教育環(huán)境概念

有關(guān)教育環(huán)境的研究表明，幼兒園及教師主要是依照教育活動(dòng)，采取有效措施來(lái)調(diào)控和制約教育環(huán)境，進(jìn)而發(fā)展多元化的環(huán)境系統(tǒng)。在發(fā)展的過(guò)程中，幼兒園及教師需要有效發(fā)揮教育環(huán)境的基礎(chǔ)作用，有針對(duì)性地注意一些具有動(dòng)態(tài)變化特征的元素，注意涉及學(xué)校教育內(nèi)部的一些要素之間的聯(lián)系，甚至還有幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一些外界環(huán)境。

（二）動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的核心要素

動(dòng)態(tài)教育的環(huán)境要素的研究表明，除了幼兒園的環(huán)境，諸如家庭、社會(huì)以及自然環(huán)境等相關(guān)要素也應(yīng)包括在內(nèi)。在動(dòng)態(tài)教育環(huán)境核心要素的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)核心要素主要是幼兒園的校園以及班級(jí)等相關(guān)環(huán)境。此外，對(duì)于這種動(dòng)態(tài)環(huán)境而言，其相關(guān)要素應(yīng)能夠強(qiáng)化幼兒視野的拓寬需要，滿足幼兒逐漸走向社會(huì)的需要，滿足教育對(duì)發(fā)展幼兒教育平臺(tái)的認(rèn)識(shí)和思考需求。在這種局面下，幼兒教師們應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中，需要以幼兒的身心發(fā)展為核心要素，有針對(duì)性地滿足幼兒教育的發(fā)展需求。

（三）動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的意義

環(huán)境能對(duì)人產(chǎn)生一定的刺激效果，身處什么樣的環(huán)境，就會(huì)受到什么樣的刺激。在這種情況下，針對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生一定的積極效應(yīng)，可以滿足幼兒的教育創(chuàng)設(shè)環(huán)境需求。但在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，要想有效營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，幼兒園還需要積極對(duì)教育理念進(jìn)行更新，并需要在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面保持高度重視。對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的分析表明，教師除了需要有效應(yīng)用環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全部過(guò)程。而在具體的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，園方及教師需要針對(duì)性地分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，該主體即幼兒，只有這種教育環(huán)境才能滿足幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需求。

二、“以動(dòng)制動(dòng)”—幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本指導(dǎo)思想

幼兒具有無(wú)限潛能，但幼兒潛能的開(kāi)發(fā)不是一下子就能完成的，幼兒的發(fā)展和提升是有規(guī)律的，他們的潛能需要被持續(xù)地激發(fā)出來(lái)。這說(shuō)明各種環(huán)境組分都應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)幼兒提升的需要進(jìn)行調(diào)整、改變和升級(jí)，“活力制動(dòng)”才可以最大化。在幼兒園教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，必須保持環(huán)境的活力性。

一個(gè)充滿活力的幼兒園教學(xué)環(huán)境意味著，首先，環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該反映出框架的變化，也就是說(shuō)，環(huán)境應(yīng)該根據(jù)不同環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造，突出環(huán)境本身的教學(xué)屬性。露天環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境之間有很大的不同，適合室內(nèi)行動(dòng)的環(huán)境形狀基本上不適合露天環(huán)境，例如，室內(nèi)環(huán)境中不同的主題角落（如游戲區(qū)、創(chuàng)造范圍等）不適合安排在外面，而開(kāi)放的露天環(huán)境特點(diǎn)決定了其更適合被用于進(jìn)行體育鍛煉，不考慮這種環(huán)境特點(diǎn)的區(qū)別會(huì)造成教學(xué)使用上的障礙。

此外，一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒園指導(dǎo)環(huán)境意味著環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)該有豐富的變化，這種變化不應(yīng)該止步于符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，而是要突出和傳遞環(huán)境的指導(dǎo)功能，并允許幼兒與之持續(xù)聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對(duì)話”，這需要教師提供合適的支持。在現(xiàn)實(shí)中，有一個(gè)常見(jiàn)的誤解，即幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)以環(huán)境本身的豐富性為目的。這樣做無(wú)視幼兒的真正需求，會(huì)造成環(huán)境與教育模塊脫節(jié)。這種誤解中，環(huán)境被認(rèn)為能夠在沒(méi)有教育者干預(yù)的情況下自行完成其指導(dǎo)性工作。然而，在實(shí)踐中，園方應(yīng)該考慮創(chuàng)造出實(shí)質(zhì)上能夠不斷變化的情境，同時(shí)考慮到它們對(duì)幼兒進(jìn)步的多方面作用，并將其納入教師的教學(xué)內(nèi)容，以便真正完成幼兒與環(huán)境的交流發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒園教學(xué)環(huán)境應(yīng)該完全體現(xiàn)出一種“空靈”的性質(zhì)，不僅能推進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，而且能不斷強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造能力、思考和操作能力，同時(shí)推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，再輔以教員的指導(dǎo)性支持，最終可使幼兒園環(huán)境具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的指導(dǎo)作用。

三、幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）多元性

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幼兒經(jīng)常利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身參與來(lái)解讀和分析他們面對(duì)的不同事物。幼兒能力的提高是離不開(kāi)環(huán)境的影響的。幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境這一概念很廣泛，不單一指教室，幼兒自己的實(shí)踐接觸可以將幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大到教室外的各個(gè)角落。例如，幼兒園可以在大門(mén)口安置一些多功能的游玩場(chǎng)所，它們直接通向幼兒園大廳彎曲的隔斷結(jié)構(gòu)樓層，幼兒們可以進(jìn)行攀爬和滑行，這個(gè)完美的游戲區(qū)不僅為幼兒們的思考插上了翅膀，而且還培養(yǎng)了他們的洞察力;還可以在樓梯的四角，設(shè)置許多鏡子，這樣幼兒們無(wú)論站在樓梯的哪個(gè)角落，都可以從不同的角度觀察自己，從而加強(qiáng)了他們對(duì)觀察的興趣。

此外，教室環(huán)境作為幼兒園日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的部分，應(yīng)該比照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。許多教學(xué)內(nèi)容需要在教室的有限空間內(nèi)得到很好的協(xié)調(diào)，這反映出教室教學(xué)環(huán)境本身應(yīng)具有嚴(yán)肅性和協(xié)調(diào)性。因此，教室內(nèi)部完整的三維空間應(yīng)當(dāng)可以被包括在一個(gè)有活力的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造中，而不是像它最初的設(shè)計(jì)那樣，它是更多的行動(dòng)過(guò)程和角落環(huán)境的一般設(shè)計(jì)的結(jié)果。教室環(huán)境的每個(gè)角度都可以有其特定的規(guī)則。

在安排上，園方可以從美化環(huán)境的角度開(kāi)始著手，然后再逐漸向其他方面發(fā)展，利用循序漸進(jìn)的方法，不斷豐富教室的硬件設(shè)施，同時(shí)，不斷深化教師們對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解。

（二）參與性

在準(zhǔn)備創(chuàng)造幼兒園的日常教學(xué)環(huán)境時(shí)，許多幼兒被禁止行動(dòng)，這其實(shí)不利于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。首先，保證幼兒園環(huán)境的物質(zhì)和形狀的動(dòng)態(tài)變化是根本。但如果只依靠教師的話，變化的工作量會(huì)非常大，而且成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與幼兒并不相同，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這會(huì)影響環(huán)境本身的指導(dǎo)作用的發(fā)揮;此外，幼兒也是幼兒園指導(dǎo)和教育工作的對(duì)象，他們有能力也必須參與創(chuàng)造一個(gè)符合他們要求的教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，而且這種需求應(yīng)該得到滿足和重視。幼兒的學(xué)習(xí)不僅包括書(shū)本上的內(nèi)容，而且還包括個(gè)人興趣的滿足。在興趣的滿足中，幼兒們不是獲得了一種占有感，而是通過(guò)動(dòng)手合作，鍛煉了他們的操作能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力，這最終推動(dòng)了他們的綜合素養(yǎng)得到普遍提高。

（三）可滲透性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可滲透性意味著，一方面，環(huán)境本身所包含的成分應(yīng)該是不同的、全面的;另一方面，環(huán)境應(yīng)該以提升幼兒的積極經(jīng)驗(yàn)積累的方式來(lái)創(chuàng)造。首先，盡管環(huán)境的內(nèi)容和形狀在不斷變化，但許多幼兒園的環(huán)境包含的成分經(jīng)常是非常單一和不靈活的。在任何情況下，環(huán)境各組分之間都需要被協(xié)調(diào)和聯(lián)系，教師們習(xí)慣于在許多分別的規(guī)定中創(chuàng)造幼兒園的環(huán)境，而忽略了不同的環(huán)境因素的整合和交叉點(diǎn)，忽視教學(xué)應(yīng)該以“多學(xué)科”的方式執(zhí)行;另一方面，創(chuàng)造環(huán)境可以采取根據(jù)主題變化的方式來(lái)協(xié)調(diào)不同的教學(xué)內(nèi)容。因此，可以為幼兒園的學(xué)期教學(xué)工作建立月度課題，并緊緊圍繞課題創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境。例如，可以利用教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等重大節(jié)日，組織幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)，使幼兒的各種能力在充滿活力的教學(xué)環(huán)境中得到有效的提升。

四、幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）提高對(duì)于動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，很多幼兒園對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面并不重視，主要涉及了以下幾個(gè)方面：1.在理解創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面，園方及教師的理解比較片面;2.呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)設(shè)思維比較僵硬，無(wú)法體現(xiàn)環(huán)境的整體性和協(xié)調(diào)性;3.在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中嚴(yán)重忽視幼兒的主體地位;4.在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中過(guò)度求新求異，對(duì)于環(huán)境的教育功能?chē)?yán)重忽視;5.教師代理一切事務(wù)，幼兒未能參與其中。因此，幼兒園和相關(guān)教育工作者需要對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)環(huán)境教育的相關(guān)功能保持高度重視，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題需要及時(shí)采取解決措施，不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

因此，幼兒園的管理人員要對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行持續(xù)、科學(xué)的評(píng)估。盡管有動(dòng)態(tài)的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該反映出多元性、參與性和可滲透性，但一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)環(huán)境，必須被不斷地評(píng)估和調(diào)查，以保證幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造不偏離教學(xué)目標(biāo)。除此之外，評(píng)估本身為教師提供了機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍?zhǔn)備創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，深刻反思不同的教學(xué)觀念，并使他們對(duì)教學(xué)和教育的理解取得進(jìn)步。因此，建立一個(gè)適度且合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和框架是至關(guān)重要的。

（二）充分結(jié)合幼兒的心理特征和興趣

在教育領(lǐng)域中，一直流行“興趣是最好的老師”這句話。因此，在有效創(chuàng)設(shè)幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的過(guò)程中，園方及教師需要有效結(jié)合幼兒的心理特征以及幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有效滿足環(huán)境教育的需求。在這種局面下，教師需要尊重幼兒，有針對(duì)性地分析幼兒的興趣以及內(nèi)心需求，不斷滿足幼兒的好奇心以及求知欲望。比如教師在墻面布置的過(guò)程中，需要明確主題，采用的色彩要鮮明和生動(dòng)，通過(guò)這種方式來(lái)吸引幼兒的注意力，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效獲取相關(guān)知識(shí)和獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

（三）提高相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于幼兒園的環(huán)境進(jìn)行分析，實(shí)際屬于一門(mén)隱性課程，因此相關(guān)教育部門(mén)也需要有針對(duì)性地采取改革措施幫助園方和教師，同時(shí)，教師需要真正領(lǐng)會(huì)幼兒課本知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中高效利用教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)在幼兒和環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中扮演多種角色，動(dòng)態(tài)的幼兒園環(huán)境在給幼兒的指導(dǎo)信息方面更易受到限制。因此，教師的指導(dǎo)和支持是環(huán)境真正與幼兒“對(duì)話”并產(chǎn)生深刻聯(lián)系的基礎(chǔ)。通過(guò)教師，環(huán)境中的有教育意義的成分可以“流”進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，并在長(zhǎng)期接觸中內(nèi)化為幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)和理解。因此，為了有效發(fā)揮動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的作用，教師需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師除了有效吸取相關(guān)教育理論知識(shí)，還需要將這些理論針對(duì)性地應(yīng)用于實(shí)踐，不斷發(fā)揮動(dòng)態(tài)教育環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的促進(jìn)作用。

幼兒園需要向相關(guān)教師提供支持和幫助，不斷開(kāi)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境的研討工作，并強(qiáng)化物質(zhì)支持，滿足教師更好以及更深入地理解和掌握動(dòng)態(tài)教育環(huán)境理念的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述分析，本文主要介紹的是動(dòng)態(tài)教育環(huán)境分析中應(yīng)用的相關(guān)概念和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主要特點(diǎn)，并在分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。同時(shí)，創(chuàng)造幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境，能夠在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的影響，其具備了樂(lè)觀的發(fā)展前景，在幼兒教育中可以進(jìn)行推廣應(yīng)用。

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