基于PBL的前置性學(xué)習(xí)策略研究

沈華潔

摘要：本文在高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)模塊中將PBL理念運(yùn)用到前置性學(xué)習(xí)中，通過生活型、比較型、任務(wù)型、開放型問題，借助觀察閱讀法、模仿演練法、操作探究法、調(diào)查研究法，聚焦PBL特點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，滲透素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);PBL;前置性學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0040-03

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的聚焦點(diǎn)逐漸放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，因而教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式也有所改變。PBL（Problem-Based Learning的縮寫）即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也稱為問題式學(xué)習(xí)。它是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，PBL理念的推出為教師的課堂教學(xué)提供了助力，讓學(xué)生更容易鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身的綜合能力。

● 研究背景

前置性學(xué)習(xí)是生本教育理念的一種重要表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的研究學(xué)習(xí)，在課堂上能夠更主動，善于發(fā)現(xiàn)課堂上隱藏的知識，同時(shí)樂于與他人合作，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

1.前置性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

①前置性學(xué)習(xí)泛化。在教師設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)單中概念泛泛，即把書本概念照搬照抄，或者學(xué)生可以通過書本得到結(jié)果。這就導(dǎo)致了學(xué)生的思維受到教材的限制，思維熱度不高，更不會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

②前置性學(xué)習(xí)窄化。前置性學(xué)習(xí)單題型狹窄，很多為本節(jié)課的簡單練習(xí)題型。題目趨于簡單，學(xué)生不需要太多思考，題型與課后習(xí)題一致，學(xué)生沒有新鮮感。這樣的學(xué)習(xí)單不能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到有效提升，相反會讓學(xué)生對前置性學(xué)習(xí)失去興趣。

③前置性學(xué)習(xí)重化。前置性學(xué)習(xí)不等同于預(yù)習(xí)，不能將教學(xué)內(nèi)容全部前置到學(xué)習(xí)單中。這樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在課堂上的參與度也會下降。

2.基于PBL的前置性學(xué)習(xí)框架

前置性學(xué)習(xí)中的問題的有效性對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識的儲備起到?jīng)Q定性作用。因此，教師必須設(shè)置好問題的類型，讓“問題”引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)課堂。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了基于PBL的前置性學(xué)習(xí)框架（如下頁圖1）。

● 基于PBL的前置性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用與實(shí)踐

要對高中信息技術(shù)開展有效前置性學(xué)習(xí)，必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于不同的課程采用不同的前置性學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)不同模塊知識點(diǎn)設(shè)置不同類型問題開展前置性學(xué)習(xí)，將學(xué)考班和選考班進(jìn)行對比。

1.生活型問題

在概念類的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對純概念的知識閱讀積極性較低，教師可通過生活化情境問題引入，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，并積極主動地對自己認(rèn)為重要的知識進(jìn)行思考和分析，努力去理解知識。

案例一：

學(xué)考1班進(jìn)行人工智能知識學(xué)習(xí)。教師在課前下發(fā)關(guān)于圍棋人機(jī)戰(zhàn)的閱讀資料，讓學(xué)生根據(jù)資料分析，回答相應(yīng)問題。

學(xué)生回答1：人工智能就是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，不用人腦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)大。身邊的人工智能有家中使用的指紋鎖、手機(jī)人臉解鎖、掃地機(jī)器人等。

學(xué)生回答2：人工智能就是計(jì)算機(jī)利用程序模仿人的過程，幫人類解決問題。身邊的人工智能有機(jī)器人點(diǎn)單、機(jī)器人手臂、無人機(jī)等。

讓學(xué)生通過人工智能的例子感受生活中遇到的情況，這樣的前置性學(xué)習(xí)問題能讓所有學(xué)生參與到問題的研究過程中，使其產(chǎn)生主動探究新知識的意識。

2.比較型問題

在計(jì)算類的課程中，教師常采用模仿演練式教學(xué)方式，只求結(jié)果不求過程，導(dǎo)致學(xué)生對變式問題無從下手。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)比較型問題，讓學(xué)生在一次次模仿演練中逐漸發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，讓學(xué)生在課堂上更積極主動地探索。

案例二：

某班學(xué)生學(xué)習(xí)Excel公式計(jì)算知識（如下頁圖2），學(xué)生探討如下。

學(xué)生回答1（節(jié)選）：不能自動填充，因?yàn)镚2、G3單元格公式中的除數(shù)都是同一個(gè)地址，若用自動填充，G3地址會變?yōu)镕17。

學(xué)生回答2（節(jié)選）：能自動填充，因?yàn)樽詣犹畛涞刂窌詣犹顚憽?/p>

學(xué)生通過公式比較發(fā)現(xiàn)函數(shù)書寫的基本格式，同時(shí)體會自動填充功能實(shí)現(xiàn)的效果。但在遇到單元格地址復(fù)制時(shí)要保持不變的時(shí)候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)具有極高的學(xué)習(xí)積極性，在問題生成時(shí)能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題再次進(jìn)行梳理探究。

3.任務(wù)型問題

信息技術(shù)涉及非常多的操作型知識，教師設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生的操作更有針對性。

案例三：

某班學(xué)生進(jìn)行多媒體編碼知識學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：拍攝一張?zhí)炜盏恼掌截惖接?jì)算機(jī)上命名為天空1.jpg。通過畫圖軟件將其打開，將其“另存為”bmp文件，名稱為2.bmp。請右鍵查看這兩個(gè)文件，的屬性，記錄下兩者的不同。

任務(wù)二：在完成任務(wù)一后，將2.bmp文件右鍵重命名改為3.jpg。右鍵查看兩個(gè)文件的屬性，與任務(wù)一所查看到的結(jié)果相比有哪些相同以及不同之處。

學(xué)生回答：任務(wù)一中的1.jpg文件小，2.bmp文件大，其類型也不同。在任務(wù)二中，重命名時(shí)跳出“如果更改拓展名，可能導(dǎo)致文件不可用”，3.jpg文件類型和1.jpg一樣，但是文件大小和2.bmp一樣。

學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的操作型任務(wù)去實(shí)踐，在解決問題的過程中更有針對性，同時(shí)學(xué)生在探索教師預(yù)設(shè)的問題的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)新的問題。這樣的問題設(shè)置，使得學(xué)生更樂意主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.開放型問題——調(diào)查研究法

對于某些大概念知識，學(xué)生課前可以進(jìn)行調(diào)查、資料收集、整理學(xué)習(xí)。教師則可以設(shè)計(jì)開放型問題，讓學(xué)生在調(diào)查研究中儲備豐富的知識，培養(yǎng)學(xué)生信息意識素養(yǎng)。

案例四：

某班進(jìn)行多媒體規(guī)劃與設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)：請你回家調(diào)查一下家庭成員和你平時(shí)使用計(jì)算機(jī)的具體情況？

學(xué)生通過問卷和調(diào)查研究，對圖片、音頻、視頻有了初步認(rèn)識，并可以使用其他學(xué)習(xí)方式對多媒體基本概念進(jìn)行拓展，具備了信息獲取、處理、分析的能力。

● 基于PBL的前置性學(xué)習(xí)策略實(shí)施成效

1.打造高效課堂教學(xué)

學(xué)生在課前已經(jīng)有一定的課程知識儲備，在課堂上教師可以給予足夠的空間讓學(xué)生思考，增加學(xué)生的思維量。在這樣的模式下，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間在延長，但是思考的時(shí)間也在增加，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前想、課中學(xué)、課后結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從知識的接收者向思考者轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過基于PBL的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生對高中信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的掌握能力有所提高。

2.提升終身學(xué)習(xí)能力

與以往的知識學(xué)習(xí)相比，基于PBL的前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力增強(qiáng)。終身學(xué)習(xí)的理念就是自學(xué)能力，高中階段通過前置性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和引導(dǎo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.構(gòu)造知識體系

通過采用基于PBL的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生有效提升了對自我的認(rèn)知，并對書本的知識概念進(jìn)行了梳理，實(shí)現(xiàn)了簡單的知識重構(gòu)。

4.提升核心素養(yǎng)

教師通過基于PBL的前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“answer questions”的過程中提升問題獲取能力、觀察能力以及信息意識素養(yǎng)，并在利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境解決問題的過程中學(xué)會“find problems”，學(xué)會對問題的遷移、運(yùn)用，并且能產(chǎn)生創(chuàng)造性的問題。

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