化解漢字教學(xué)的矛盾沖突

【摘要】漢字教學(xué)不論是認(rèn)讀、字理分析、俗解漢字還是書寫教學(xué)，都存在矛盾沖突點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平，采取合適的教學(xué)策略，落實(shí)課標(biāo)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字自主性，有效促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記，規(guī)范書寫漢字，真正提高學(xué)生識(shí)字寫字效率。

【關(guān)鍵詞】有效識(shí)記;規(guī)范書寫

作者簡(jiǎn)介：黃愛英（1975.05-），女，福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師。

事物往往是各種矛盾的統(tǒng)一體，識(shí)字教學(xué)猶然。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)讀識(shí)字時(shí)，可能會(huì)忽略學(xué)生自主分析字形、自主內(nèi)化的能力;當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合漢字規(guī)律分析字理時(shí)，可能會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生俗解漢字的能力;當(dāng)教師培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)能力時(shí)殊不知卻引來了誤讀……這些識(shí)字教學(xué)中的矛盾沖突只有被辯證看待，“合情合理”地運(yùn)用，同時(shí)教師正視教學(xué)中存在的問題，規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，才能發(fā)揮識(shí)字寫字教學(xué)的最大作用。

一、集體認(rèn)讀須“合情”

識(shí)字教學(xué)中，許多教師讓學(xué)生自由讀完課文后，就以課件呈現(xiàn)課后生字，讓全體學(xué)生按拼音讀，先讀拼音再齊讀生字，在整齊響亮的朗讀聲中，教師滿意地評(píng)價(jià)道“生字認(rèn)識(shí)了，課文會(huì)讀了”，于是就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種集中識(shí)字中，有些后進(jìn)生猶如南郭先生藏在其中，他們并未真正全部認(rèn)識(shí)生字。筆者曾在一節(jié)類似的公開課后，抽查幾位后進(jìn)生的識(shí)字情況，結(jié)果并不樂觀。當(dāng)時(shí)在課堂上朗朗的讀字聲，好像表明全體學(xué)生都會(huì)了，其實(shí)一些學(xué)生并未真正掌握。教師忽略了個(gè)體，久而久之，會(huì)使后進(jìn)生形成惰性，認(rèn)為無非就是跟讀，沒有形成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。短暫認(rèn)得的生字容易遺忘。實(shí)際教學(xué)中，開火車認(rèn)讀是很好的學(xué)習(xí)方式，可以真正落實(shí)到個(gè)體，教師也能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)他們的識(shí)字興趣;同桌互學(xué)也可以解決后進(jìn)生掉隊(duì)的問題，同桌之間相互認(rèn)讀，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)可及時(shí)糾正，在寬松的氛圍下，個(gè)體更有表現(xiàn)力;還有以小卡片抽查的方式檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，這種方式變換靈活，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)，又饒有興致，對(duì)生字有自己獨(dú)到的識(shí)記方法，識(shí)字效果會(huì)更好。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，形象直觀的漢字極易引起學(xué)生的注意，集中認(rèn)讀和分析字形各有其優(yōu)勢(shì)。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)，筆者選擇了前測(cè)水平相當(dāng)?shù)亩昙?jí)兩個(gè)班級(jí)做實(shí)證：二（8）班用整體認(rèn)讀、開火車讀等多種形式認(rèn)讀“廟、聳、杖、罩、拋、添”六個(gè)生字，筆者花了18分鐘讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字;而二（2）班采用同等時(shí)間進(jìn)行字形分析識(shí)字，一個(gè)月后檢查學(xué)生的識(shí)字效果。檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生采取分析字形識(shí)記生字比多種形式認(rèn)讀生字效果略好，兩組分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差不大。由此得知，教師帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記生字可據(jù)學(xué)情把握，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，教師組織整體認(rèn)讀須合情，采用認(rèn)讀與分析字形相結(jié)合的方式，發(fā)揮學(xué)生的識(shí)記優(yōu)勢(shì)。

二、字理分析須“合理”

（一）基于學(xué)情

筆者曾聽過一位二年級(jí)語文教師喜歡用字理教識(shí)字，在教學(xué)“撲棱”的“棱”字時(shí)，先結(jié)合課件做這樣的字理講解：“夌”是象形字，其古文字像一個(gè)抬腳登高的人;接著介紹“棱”字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程，并出示了一系列以“棱”作為聲旁的字進(jìn)行拓展，如“凌”“陵”“菱”“綾”等。這樣的設(shè)計(jì)飽滿、亮眼，但課上部分學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)并未真正感興趣，對(duì)“棱”字的字音依然不能辨明，教學(xué)效果不如意。由于不同學(xué)段的學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平有差異，再加上對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解接受水平不同。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，采取合理有效的教學(xué)策略。如果一味地把自己加工的知識(shí)強(qiáng)加給低學(xué)段的孩子，顯然違背了學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生是識(shí)字的主體，識(shí)字的過程應(yīng)是學(xué)生對(duì)漢字音、形、義等信息進(jìn)行自我內(nèi)化的過程。學(xué)生只有自己用心感受、努力內(nèi)化才更容易接受，識(shí)記才會(huì)更有效果，如果字理超越了學(xué)生現(xiàn)有的理解水平，無論教師提供怎樣的分析都是收效甚微的，久而久之，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）科學(xué)識(shí)字

科學(xué)的識(shí)字應(yīng)是根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生而定的。因?yàn)閭€(gè)體的喜好和已有經(jīng)驗(yàn)等都關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取程度。揠苗助長(zhǎng)不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！熬妥纸套帧笔亲掷碜R(shí)字的顯著特征，為了解字理分析的教學(xué)效果，筆者采用前測(cè)水平相當(dāng)?shù)乃哪昙?jí)兩個(gè)班級(jí)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)證中用同等的時(shí)間教學(xué)認(rèn)識(shí)“竊、娛、腮、噪、謹(jǐn)、翼”六個(gè)字。一周之后和一個(gè)月后檢查。檢查的數(shù)據(jù)表明，字理分析教學(xué)的效果略差于俗解漢字。教學(xué)實(shí)踐中是否字理分析沒有俗解漢字好呢？并非如此，在字理分析檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)“噪”字識(shí)字正確率最高。在教學(xué)生字的過程中，摒棄枯燥的直觀認(rèn)識(shí)，根據(jù)漢字音形義結(jié)合緊密的特點(diǎn)，可讓字形趣味化，字義靈動(dòng)化。如教“噪”字，教師可先出示“木”圖，木上三個(gè)口，木旁一個(gè)口，讓學(xué)生想象是什么景象，學(xué)生想到了群鳥在樹上鳴叫，表示喧鬧之聲。然后教師利用這個(gè)基本字“喿”做聲符，添加不一樣的義符，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“操、澡、燥、躁”等字。通過“實(shí)物—圖形—文字”的轉(zhuǎn)化教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)把字形與字義聯(lián)系起來，由此教師能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生巧妙掌握一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。在實(shí)證中“謹(jǐn)”字理分析是教師強(qiáng)加給學(xué)生的分析，缺乏學(xué)生的自主內(nèi)化過程，因而學(xué)生的識(shí)記效果不夠理想。

由此可見，并非大多數(shù)的漢字都用字理分析教學(xué)更好，用分析字理的方法只能解決識(shí)字教學(xué)的部分問題。教學(xué)的真正出發(fā)點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和接受能力，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生做到內(nèi)化吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效記憶。

三、俗解漢字須“合意”

從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可知，他們并非按照一定的字理分析漢字，而是比較隨心所欲地解析漢字。形與義越容易發(fā)生聯(lián)想的漢字，學(xué)生印象越深刻，越容易被記住。因此，符合學(xué)生需要的解析漢字的方法也是可取的。在驗(yàn)證這一觀點(diǎn)的過程中，筆者讓四（4）班同學(xué)俗解漢字“竊”“翼”。有的學(xué)生解釋“竊”字為“有個(gè)小偷在別人的背包上切開一個(gè)小洞穴”，這分明是想偷竊嘛，于是他記住了“竊”字;有的說，看到田里兩只鳥，張開翅膀一起飛向天空，讓她想到“比翼雙飛”中的“翼”字;二年級(jí)學(xué)生識(shí)記“拋”字，聯(lián)想更有意思了，有學(xué)生想到一個(gè)人舉起手，用了九牛二虎之力，把鐵球拋出去，因而記住“拋”字的字形。這種自主聯(lián)想記憶法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)知漢字的能力。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，注重漢字的表意特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，激活學(xué)生記憶思維，想方設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激活識(shí)字的靈性，讓學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，從中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)想象去俗解漢字，其實(shí)也是一種識(shí)記漢字的方法，這種方法長(zhǎng)短共存。其長(zhǎng)處是學(xué)生對(duì)自己想出來的和分析得出的結(jié)果更感興趣，有挑戰(zhàn)性和成就感，往往這樣識(shí)記的字形不易被遺忘。但俗解漢字一般只適用于那些形義失去聯(lián)系或造字原意無法被學(xué)生所理解的漢字，不能被用于學(xué)習(xí)文言文，否則可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢字造字固有的形義關(guān)系和造字原意的認(rèn)知。不過學(xué)生自主俗解的漢字更有利于記憶，學(xué)生基本也會(huì)知道，這不過是自己聯(lián)想出來的，絕不會(huì)誤將其視為古人造字原意。不可否認(rèn)如果俗解漢字現(xiàn)象大量出現(xiàn)，漢字文化會(huì)缺失意蘊(yùn)，造成學(xué)生對(duì)漢字文化的誤解，因此教師自己要有漢字文化的意識(shí)，懂得漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，巧妙運(yùn)用方法教學(xué)生學(xué)好漢字。

四、猜讀漢字須“合適”

北大校長(zhǎng)將“燕雀安知鴻鵠之志”的“鵠”讀錯(cuò)，鬧成全國(guó)性事件。公正地說，漢字?jǐn)?shù)量眾多，一個(gè)科學(xué)家讀錯(cuò)一個(gè)字，實(shí)在無傷大雅。即使中文出身，誰敢說自己沒有讀錯(cuò)字的時(shí)候？但是，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生依據(jù)形聲字猜讀音，有一定的局限，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生走上“秀才讀字讀半邊”的歧路。米芾的“芾”與“肺”字，聲旁相同，如果讓學(xué)生根據(jù)聲旁猜字音，即使不讀成市場(chǎng)的“市”，也會(huì)讀成“肺”，都不對(duì)。這也證明，漢字不能猜音是常識(shí)。

近年來質(zhì)量檢測(cè)試卷常會(huì)出現(xiàn)這類題型：下列最可能與“懿”字讀音相近的一項(xiàng)是（ ）

A.壹 B.次 C.心 D.恣

這樣的考題把形聲字作為語文知識(shí)，一線教師在教學(xué)時(shí)如何把握其尺度呢？讓學(xué)生猜讀字音確實(shí)沒有多大意義，字音最終還得以字典里的正確字音為準(zhǔn)。在小學(xué)里，將形聲字作為語文知識(shí)要求是沒有問題的，這有利于學(xué)生理解造字文化進(jìn)程。關(guān)鍵在于要求的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生對(duì)于會(huì)認(rèn)會(huì)寫的形聲字，不能分辨形旁聲旁或讀音，這可以理解為對(duì)承載形聲字知識(shí)的常規(guī)載體掌握不好，進(jìn)而判定學(xué)生關(guān)于形聲字知識(shí)的理解有待加強(qiáng)。如果用一些生僻字來驗(yàn)證學(xué)生是否掌握了形聲字知識(shí)，就有為難人的嫌疑了。因?yàn)闀?huì)有很多掌握形聲字知識(shí)的孩子被“誤導(dǎo)”選錯(cuò)了;也有部分不理解形聲字知識(shí)的孩子靠運(yùn)氣選對(duì)了。所以應(yīng)當(dāng)少一些生僻字的考查，多一些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的測(cè)試，能測(cè)試學(xué)生對(duì)形聲字基本的常態(tài)規(guī)律的理解就好了。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生遇到生字，教師可以建議學(xué)生不要一味地猜測(cè)，應(yīng)學(xué)會(huì)用查找、詢問等正確的途徑解決，讓學(xué)生掌握正確的讀音，敬重傳統(tǒng)漢字，而不是靠瞎蒙猜測(cè)就糊弄過去的。

五、學(xué)寫漢字須“合形”

中國(guó)的漢字是傳達(dá)和交流思想情感的載體，是不聞聲響的語言，是人生殿堂的第一張入場(chǎng)券。見字如面，收到一個(gè)素未謀面人的書信，看到信中字跡潦草或端秀，足以形成對(duì)其品性的判斷。批改六年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)會(huì)考習(xí)作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，四分之一的學(xué)生卷面書寫馬虎潦草，連基本的字體間架結(jié)構(gòu)都沒掌握，左右結(jié)構(gòu)的字寫得早已分了家。小學(xué)生書寫能力問題不容忽視，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生要把字寫規(guī)范、端正、整潔，可有的教師以為課堂上指導(dǎo)練字太耗時(shí)，布置學(xué)生回家一字寫一行兩行的作業(yè)，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，草草了事，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成的書寫習(xí)慣差。由于學(xué)生無法深入了解、掌握字形和書寫方法，導(dǎo)致他們識(shí)字寫字水平低下。如何解決這一書寫的矛盾沖突呢？課堂的指導(dǎo)與練寫這項(xiàng)保底工程是不二法則。以字形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分觀察漢字，師生根據(jù)字形相互交流;再以不同形式的范寫，讓學(xué)生跟著加強(qiáng)練習(xí);展示學(xué)生寫字練習(xí)成果，師生相互評(píng)價(jià)，相互借鑒，讓學(xué)生找出優(yōu)缺點(diǎn)，把握字的大小、間架結(jié)構(gòu)，才能把字寫得端莊美觀。

（一）觀察交流知字形

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)、大小、重點(diǎn)筆畫和書寫位置，感受和了解漢字的外形，這是寫字的第一步，也是書寫漢字的關(guān)鍵。看得準(zhǔn)，則心中有數(shù)，胸有成竹，下筆自如，才能為正確書寫打下基礎(chǔ)。一看結(jié)構(gòu)，也就是讓學(xué)生觀察漢字，弄清楚漢字是什么結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過觀察，對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)了然于心。二看大小，即讓學(xué)生對(duì)漢字偏旁部首組成部分逐一進(jìn)行觀察，了解漢字各部分的大小特征。在觀察階段，如果學(xué)生對(duì)漢字各個(gè)組成部分大小了如指掌，就有利于他們對(duì)書寫的把控。三看筆畫，即引導(dǎo)學(xué)生看漢字的重點(diǎn)筆畫。重點(diǎn)筆畫一般指主筆，就是在一個(gè)字中起平衡左右、穩(wěn)定重心、體現(xiàn)態(tài)勢(shì)等作用的關(guān)鍵筆畫，“看筆畫”是十分關(guān)鍵的一步，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)筆畫的寫法、重點(diǎn)筆畫的變化和重點(diǎn)筆畫的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。四看位置，主要是讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)筆畫的位置，如起筆和末筆的位置，部首和字的占位來進(jìn)行觀察。通過細(xì)致的觀察，學(xué)生對(duì)整個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)才有準(zhǔn)確的把握。師生根據(jù)觀察到的情況，進(jìn)行相互交流，使學(xué)生的“觀察度”更大、更廣、更深，以便加深學(xué)生對(duì)筆畫特征、筆畫位置和漢字構(gòu)成的印象，促使學(xué)生了解漢字的寫法和掌握書寫的規(guī)則及要領(lǐng)，從而讓學(xué)生充分了解字形。

（二）范寫練習(xí)入字形

學(xué)生了解字形后，教師可以讓他們通過例字進(jìn)行范寫。例字可以是教師范寫、寫字好的學(xué)生范寫、專家范寫等。范寫時(shí)應(yīng)讓學(xué)生模仿例字字形進(jìn)行“仿形”演練，相當(dāng)于書法中的“臨”和“摹”，有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)字形的印象和對(duì)寫法的了解。在學(xué)生完成“四看”并交流之后，教師還應(yīng)利用田字格進(jìn)行范寫，對(duì)關(guān)鍵的筆畫用不同顏色的筆標(biāo)明。教師每寫一筆，學(xué)生就跟著筆畫的形態(tài)進(jìn)行“仿形演練”。學(xué)生掌握了生字的字形后，教師若想讓學(xué)生真正要掌握字的書寫方法，必須讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，以達(dá)到對(duì)漢字字形鞏固“入形”的目的。

（三）展示評(píng)價(jià)整字形

學(xué)生練完后，教師應(yīng)組織學(xué)生展示自己的書寫成果，可進(jìn)行個(gè)別展、小組展、同桌互展、優(yōu)秀作品展，讓學(xué)生相互欣賞、借鑒，讓學(xué)生書寫的字充分“顯形”，使學(xué)生對(duì)正確字形的掌握得到進(jìn)一步的鞏固。教師有針對(duì)性地把出現(xiàn)偏離結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)比這些不同的字形，能為點(diǎn)評(píng)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。在展示當(dāng)中，教師可以選擇比較有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找出自己書寫和別人書寫的異同點(diǎn)，找出大家寫得好的地方和存在的問題，并提出改進(jìn)的建議，由此讓漢字得以“整形”，使學(xué)生的漢字的漢字書寫達(dá)到正確、端正、整潔的要求。點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生可根據(jù)同伴提出的存在問題與自己的字進(jìn)行一一對(duì)照，及時(shí)對(duì)自己寫的字間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行“整形”。這個(gè)點(diǎn)評(píng)不僅能使展示的有問題的字得到更好的修正，而且能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷地對(duì)字形有更深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步。

結(jié)語

漢字?jǐn)?shù)量眾多，有豐富的外形特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平，因而識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教師要辯證看待，適當(dāng)運(yùn)用，有的放矢，才能解決漢字教學(xué)中的矛盾點(diǎn)，真正提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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