巧借興趣，促養(yǎng)直覺思維

吳珊

【摘要】在語文學(xué)科所承載的多種思維培養(yǎng)中，直覺思維至關(guān)重要，處于思維培養(yǎng)的金字塔頂端，通過“分享老師興趣”“設(shè)計趣味討論”和“重視學(xué)生熱情”等多種方式能有效提升學(xué)生直覺思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】直覺思維;興趣;故都的秋;雷雨

信息時代的人才拼的不是記憶力，而是思維能力。直覺思維于眾多思維能力（如創(chuàng)造性思維、批判性思維、形象思維等）中脫穎而出，直覺思維是在智力、情感和知識交融之下形成的，使人在面對對象時快速思考、辨別和判斷，與分析思維互相補(bǔ)充。

直覺思維是“剎那間不假思索的反應(yīng)，卻積淀了長期的比較、揣摩、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果。”它的隱蔽性令其長期被當(dāng)作天生的感覺，遭受了多年的忽視，此種情形和它的重要性毫不相配。采用“興趣養(yǎng)成法”，能在豐富課堂之余，潛移默化提升學(xué)生直覺思維能力。

一、分享教師興趣

真誠交流是語文課堂的重要組成部分，老師對課文的真誠、獨(dú)到的見解能引起學(xué)生極大的熱情，引發(fā)學(xué)生對語言的深入感知?！豆识嫉那铩芬晃闹杏形淖秩缦拢?/p>

在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。

為引導(dǎo)學(xué)生體會郁達(dá)夫筆下的美景和情致（悠閑和落寞），老師可分享自己的類似體會。我當(dāng)時和學(xué)生分享了自己的一次經(jīng)歷——去留園游玩，正值海棠花飄零之時，我坐在石墩上，看著夕陽一點(diǎn)點(diǎn)西沉，光線透過圓形石門照到海棠樹上，一點(diǎn)點(diǎn)向上移動，光影效果下的花飄異常美麗。由此很多學(xué)生眼神一閃，想到自己日常體會到的美景，如清晨走過被水灑過的操場，草晶瑩剔透，自己感受到校園青春的美好，等等。帶著這種對自然風(fēng)景的柔情再去讀郁達(dá)夫的 “細(xì)數(shù)日光”的文字，學(xué)生的直覺思維得到了有品質(zhì)的提升。

“直覺思維又具有很強(qiáng)的情感性，這種情感性受到語言材料和學(xué)生情感的影響。”沒有感情的品讀和教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生直覺體驗(yàn)，要讓學(xué)生有感情地去閱讀、朗讀，首先，老師自己要做生活的有心人，關(guān)心花草樹木，欣賞琴棋書畫。熱愛是感受力最好的“言傳身教”。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生告訴我說：“特別喜歡王菲的《流年》，喜歡它的細(xì)膩、深情，記得當(dāng)時學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》的時候，老師課上給他們分享了《流年》“有生之年，狹路相逢，終不能幸免，手心忽然長出糾纏的曲線”的歌詞，歌中情感很像戴望舒念念不忘的心思。”想必這種感受總在看到類似文字，出現(xiàn)類似事情的時候徘徊于學(xué)生心中。

有些優(yōu)美、動人，根本無需過多解釋，老師真誠分享即可，帶學(xué)生領(lǐng)略三毛的《撒哈拉的沙漠》的有趣與疼痛，領(lǐng)略張愛玲《半生緣》的糾結(jié)與無奈，領(lǐng)略余秋雨《山居筆記》的吶喊與氣勢，領(lǐng)略《先生》的奉獻(xiàn)與執(zhí)著，等等，或讀或評或唱，發(fā)揮興趣的引導(dǎo)力。

二、設(shè)計趣味討論

在語文課堂上，講什么、怎么講非常靈活，老師有很大的自由設(shè)計空間，每篇課文應(yīng)找到恰當(dāng)?shù)摹坝懻擖c(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生觀察、爭論、表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本的形式美和內(nèi)容美中去。

譬如教授《滕王閣序》時，王勃語言工整又精煉，盡繪滕王閣的秋色，往往美景可暢想，卻難以畫出，更不用提照片。為了激發(fā)學(xué)生對語言的想象力和解讀能力，我找來兩張照片，分別寫上“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”和“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，讓學(xué)生點(diǎn)評這樣的照片配詩如何，哪里可以，哪里不行？學(xué)生很快給出反饋。

（1）關(guān)于“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”配圖的點(diǎn)評如下：

“積水消盡的‘盡’應(yīng)該是要表現(xiàn)秋天的干燥、干爽?！?/p>

“寒潭清基本表現(xiàn)出來了，有枯樹枝，是冷清的調(diào)子，但是顏色在清澈點(diǎn)，更好。”

“我覺得天空中是凝結(jié)著淡淡的云煙，這個云煙感覺幾乎沒有，太淡了。”

“暮山紫，暮靄也就是晚上的云氣、霧氣等，應(yīng)該氤氳在山上，山的紫色不夠深?！?/p>

“這兩句上句比較清新，下句比較濃烈，照片難以體驗(yàn)出來兩種氣氛?！?/p>

學(xué)生邊“找茬”，邊感受王勃筆下那種純凈、濃烈，又清冷的秋色。

（2）關(guān)于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”配圖的點(diǎn)評如下：

“彩霞自上而下，孤鶩自下而上，照片雖有兩物，但動感不好表現(xiàn)?！?/p>

“云霞在水中應(yīng)有倒影，不能是夕陽之影?！?/p>

“孤鶩是點(diǎn)綴的，不能太近?！?/p>

“水天交接的感覺要表現(xiàn)出來的話，岸邊就要盡量干凈?！?/p>

不能不說學(xué)生的感覺是相當(dāng)準(zhǔn)確的，不僅表現(xiàn)在他們對畫面構(gòu)成的準(zhǔn)確判斷上，更表現(xiàn)在他們對“齊飛”的動態(tài)美的直覺體會上。

又如教《祝?！窌r，讓學(xué)生就“祥林嫂之死，誰是兇手”來盡情發(fā)表看法。學(xué)生能夠?qū)Ⅳ斔睦蠣敗⒘鴭尩热?，還有祥林嫂自己的言行舉止觀察得相當(dāng)?shù)轿?，清楚地指出祥林嫂生活的環(huán)境里太多人做了幫兇而不自知。此時，再追問學(xué)生是否在現(xiàn)實(shí)生活中感受到、觀察到過類似的“壓迫”呢？學(xué)生就會表達(dá)出對日常不良現(xiàn)象的看法。魯迅的態(tài)度和關(guān)懷——對禮教的抨擊，對看客的批判，和對底層的同情等會深得學(xué)生之心。關(guān)鍵的討論環(huán)節(jié)充分調(diào)動了生生之間的互動，學(xué)生們的思想碰撞促進(jìn)了彼此的成長，從而感悟于“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”。毫無疑問，事事關(guān)心的的珍貴態(tài)度和感情能使直覺思維更成熟。

可見，有趣的討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，他們自然生成的理解、感受遠(yuǎn)比“教授、告知”要更有意義，久而久之，學(xué)生的直覺思維會品質(zhì)就越來越高。

三、重視學(xué)生熱情

耐心、寬容和肯定是培養(yǎng)直覺思維不可缺少的態(tài)度，老師應(yīng)重視學(xué)生的熱情，避免不恰當(dāng)?shù)姆穸ê秃鲆?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，保持學(xué)生求知熱情。

譬如課堂上我們常常進(jìn)行的詩歌或文段的改寫，以《天凈沙·秋思》為例，學(xué)生在有限時間內(nèi)難以寫得盡善盡美，但卻定是各有所長：有的同學(xué)揣摩游子心理，進(jìn)行直接抒情;有的同學(xué)渲染畫面，秋意濃烈;有的同學(xué)發(fā)揮想象，敘寫“人家”之溫馨;有的同學(xué)語言形式工整、豐富，有的同學(xué)對“瘦馬”背后的“饑餓”有所發(fā)現(xiàn);等等。老師若能耐心傾聽、誠懇鼓勵，會給予學(xué)生極大的自信。自信之人方能發(fā)揮自己的直覺思維。

重視學(xué)生的熱情，還在于當(dāng)學(xué)生面對陌生領(lǐng)域時，老師能大膽推一把。

譬如朗誦，當(dāng)學(xué)生怯于、羞于去有感情地朗讀時，老師領(lǐng)讀、跟讀精彩音頻都是不錯的指導(dǎo)方法。曾經(jīng)我找了個《將進(jìn)酒》的朗誦視頻，朗誦者太投入了，搖頭晃腦的，學(xué)生邊聽邊看、笑得不行，后來全班模仿?lián)u頭朗誦的時候越來越入神，完全能感覺到李白詩歌的瀟灑自在，誦讀效果很好?！霸谟蓛?nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化過程中，會出現(xiàn)語感的遷移，而這種遷移過程無論是思維過程，還是語言表達(dá)思維的過程，都是直覺思維活動異常積極的過程?！盵3]開口朗讀，是語文教學(xué)中不能忽視的重要手段，越是熱愛朗讀的學(xué)生，越是直覺思維品質(zhì)好。

又譬如《雷雨》的片段學(xué)習(xí)中，學(xué)生對話劇表演是躍躍欲試的，課堂時間雖然有限，但是為了讓學(xué)生充分體會到曹禺創(chuàng)作的獨(dú)具匠心，對話表演是必須的。我曾讓學(xué)生表演以下小情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境領(lǐng)悟作者標(biāo)點(diǎn)符號的價值、話劇表演的抑揚(yáng)頓挫：

（1）

魯：我自小就在無錫長大的。

周樸園：（沉思）無錫？嗯，無錫。（忽而）你在無錫是什么時候？

（2）

周：我問，他現(xiàn)在在哪兒？

魯：就在門房等著見你呢。

周：什么？魯大海？他！我的兒子？

（3）

周萍：（向仆人們）把他拉下去！

魯侍萍：（大哭）這真是一群強(qiáng)盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？

周萍：你是誰？

魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。

課堂上學(xué)生的嘗試熱情相當(dāng)高，嘗試表演后，話劇依靠語氣變化和信息慢慢抖落的特點(diǎn)就能夠快速被領(lǐng)悟。即便對學(xué)生來說話劇是較為陌生的文學(xué)形式，但學(xué)生對話劇表演也有了良好的審美能力，審美力的發(fā)展無疑對直覺思維的生長是大有好處的。

語文在調(diào)動直覺思維組成成分的感情、知覺方面有著得天獨(dú)厚的空間，著實(shí)是大有可為的。“巧借興趣”的關(guān)鍵在于重視課堂中的“人”的主體地位，一方面，重視教師在課堂上的引導(dǎo)地位和教師的個性化體驗(yàn)，文章內(nèi)容熟記于心后，教師往往因?yàn)樯铋啔v會有珍貴獨(dú)到的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會幫助師生之間更好地進(jìn)行心靈溝通，讓課堂具有獨(dú)特奧秘之處，即此為這位老師的課堂，而絕不是那位老師的課堂，教師的體驗(yàn)和想法能良好地擺渡學(xué)生進(jìn)入文學(xué)領(lǐng)地;另一方面，重視學(xué)生在課堂上的主角地位和學(xué)生的參與性感受，學(xué)生視角的原有認(rèn)知水平和興趣愛好都是課前設(shè)計時需要進(jìn)行預(yù)設(shè)的，老師都不要“忘了她的學(xué)生還沒有熟練掌握自己早已形成心智模型的基本步驟。預(yù)設(shè)合理，則能很好地領(lǐng)學(xué)生入情入戲，學(xué)生也能在課堂中感知到自己的情感流動、思維跳動，最終進(jìn)一步感知作家作品，同時也收獲自我的領(lǐng)悟、直覺思維的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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