城郊小學(xué)詞匯教學(xué)與美育育人的有效整合研究

楊苗

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式過于單一，加上城郊小學(xué)軟硬件條件有限，小學(xué)英語課堂往往趨于低效無趣。為適應(yīng)新課改和高質(zhì)量發(fā)展教育的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，我們挖掘英語詞匯教學(xué)與美育學(xué)科如音體美教學(xué)乃至戲劇表演的內(nèi)在契合點，積極利用美育學(xué)科特質(zhì)和資源，提煉多種統(tǒng)整教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效能，使小學(xué)英語學(xué)科在保有它特有個性的前提下，吸收多學(xué)科的營養(yǎng)，實現(xiàn)“英語為主、美育滲透”的學(xué)科整合，形成城郊小學(xué)英語課堂新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】城郊小學(xué);英語詞匯教學(xué);美育;學(xué)科整合

一、城郊小學(xué)英語教學(xué)及美育育人功能不足現(xiàn)狀分析

（一）城郊小學(xué)英語詞匯教學(xué)的不足

語言學(xué)家威爾金斯說過：Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)之基，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)之源。但是在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，城郊小學(xué)的學(xué)生由于受軟硬件各方面條件限制，在日常生活中對于英語的接觸學(xué)習(xí)和運用體驗較少，缺乏一定的詞匯感知力和語言敏感度。而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式過于單一，小學(xué)英語課堂往往趨于低效無趣，學(xué)生在接受能力方面存在著一定偏差，即使教師帶讀多遍，學(xué)生也難以真正理解和運用所學(xué)詞匯，只是被動地進(jìn)行機械化記憶，因此遺忘速度較快，久而久之，便感覺枯燥乏味，喪失了學(xué)習(xí)興趣和主動性，整個英語詞匯教學(xué)就趨于低效化與無效化。

（二）英語教學(xué)與美育育人概述

美育概念的出現(xiàn)，是在十八世紀(jì)五十年代鮑姆嘉通建立“美學(xué)”學(xué)科體系之后，由席勒提出來的。具體是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的教育，也指美感教育或?qū)徝澜逃?，是全面發(fā)展教育必不可少的組成部分?，F(xiàn)在中小學(xué)階段所指的美育學(xué)科主要有音樂、美術(shù)、體育等，通過美育學(xué)科的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、能力提升以及世界觀和道德品質(zhì)的形成，進(jìn)一步發(fā)揮美育學(xué)科的育人功效。

但其實除系統(tǒng)的美育學(xué)科外，我們還可以在文化課如英語教學(xué)中滲透美育理念與授課藝術(shù)，強化體驗式參與式教學(xué)，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成綜合語言運用能力。具體到城郊小學(xué)英語學(xué)科，結(jié)合英語詞匯教學(xué)案例的有益做法，提煉出英語與音樂、體育、美術(shù)乃至戲劇表演等多學(xué)科統(tǒng)整的實踐策略，能夠在一定程度上補充英語詞匯教學(xué)方案的內(nèi)容，同時，研究學(xué)科間有效元素整合，實現(xiàn)學(xué)科課程最優(yōu)化發(fā)展，對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展也具有一定的參考和借鑒意義。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)與美育學(xué)科的有效整合策略及其實施

（一）英語詞匯教學(xué)與音樂教學(xué)的有效整合實施

“音樂是人類第二語言”，它能激發(fā)人們的情感，活躍人的思維。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果能將音樂與詞匯操練相結(jié)合，就能創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽說能力，增強對英語生詞的理解，強化記憶。因此，教師可以巧妙運用音樂節(jié)奏，配合動作、節(jié)拍、音樂等，創(chuàng)編英語詞匯歌曲或chant，激活課堂氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以此打造高效小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂。

如在進(jìn)行廣州三年級上冊Unit12 put it on the desk的方位類單詞教學(xué)時，筆者就使用了如下節(jié)奏創(chuàng)編chant。

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Put， put， put. Put the toys in the box.

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Put， put， put. Put the books on the desk.

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Put， put， put. Put the box under the bed.

英語單詞搭配音樂節(jié)奏，能讓學(xué)生迅速歌唱興趣，并在無意中牢固掌握in，on，under等方位類單詞。除此之外，筆者還將音樂教學(xué)用于詞匯的游戲操練中，如在傳統(tǒng)的擊鼓傳花游戲中加入音樂元素，學(xué)生接受指令快速傳遞玩偶娃娃，筆者則哼唱音樂，隨機變換節(jié)奏和音調(diào)，烘托緊張氣氛，音樂停止，拿到玩偶的學(xué)生及其組員便操練該節(jié)生詞。音樂讓詞匯學(xué)習(xí)生動而富有激情，高效而又極具趣味。

（二）英語詞匯教學(xué)與體育教學(xué)的有效整合實施

英語詞匯教學(xué)與體育相融合是一個新的嘗試與體驗，小學(xué)生尚處在具體形象思維占主導(dǎo)的心理發(fā)展階段，動作直觀化教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的作用不可小覷。教授很多行為動作類的英語詞匯如run，jump，swim，ski，skate時，身體動作便是最好的詞義解釋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂氣氛的同時還能調(diào)動學(xué)生的視覺記憶和肌肉記憶，印象更加深刻和牢固。此外，詞匯操練環(huán)節(jié)經(jīng)典的I do， you guess游戲也能巧妙將詞匯短語與身體動作相結(jié)合，運用身體語言傳遞詞匯語言，促進(jìn)英體融合。

教授廣州教科版英語教材三年級上冊Module 3 Body時，涉及大量表示身體部位的詞匯，如hand，eye，hair，head，nose，ear，feet等，筆者更借助經(jīng)典英文兒歌Head，shoulders， knees and toes，指導(dǎo)學(xué)生邊做韻律操邊記單詞，并將本模塊所學(xué)單詞代入歌曲進(jìn)行替換操練，創(chuàng)編成完整的身體活動韻律操，在體育課以及課間活動都能夠隨時唱跳。通過這種方式，學(xué)生很快就掌握了本模塊的重點詞匯，同時還活動了四肢，有益身心健康和全面發(fā)展。

（三）英語詞匯教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的有效整合實施

夸美紐斯曾說過：教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教起來使人愉悅的藝術(shù)。那么如何實現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)性，美術(shù)學(xué)科元素必不可少。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)“喂到嘴邊”，而素質(zhì)教育強調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)，如何啟發(fā)？自然是要牽動學(xué)生頭腦中那根跳躍的神經(jīng)。

以廣州教科版教材五年級上冊Unit8 Let's have both為例，本單元食物類詞匯量較大。首先，初授生詞時，筆者板畫bread，hamburger， potato，tomato，sandwich等詞匯簡筆畫，激起學(xué)生滿懷興致，引導(dǎo)學(xué)生猜測所指詞義，激趣開智，進(jìn)而引出新授單詞并突出重點。其次，在操練環(huán)節(jié)設(shè)置sharp eyes on foods，利用豐富多彩的食物圖片吸引學(xué)生眼球，喚醒視覺記憶與聽覺記憶，并快速反應(yīng)出對應(yīng)的食物詞匯，進(jìn)一步鞏固強化。新授結(jié)束，作業(yè)布置也是與美術(shù)創(chuàng)作緊密相連的一環(huán)。筆者布置Foods and drinks思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將課內(nèi)外有關(guān)于Foods and drinks的英文詞匯連接成系統(tǒng)，整理成圖，導(dǎo)圖樣式不限，學(xué)生創(chuàng)意無限。上交的作品或是詞配畫，或似手抄報，儼然是一幅幅斑斕奪目的美術(shù)珍品。而后，筆者更是將本次導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計為美術(shù)作品比賽，精選一、二、三等獎，展示上墻，成為班級門口一道靚麗的風(fēng)景線。

英語詞匯教學(xué)與美術(shù)的深度融合，在鞏固強化英語基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更激發(fā)了小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)生創(chuàng)新的濃厚興趣與內(nèi)在動機，智育與美育并舉，浸潤提升了小學(xué)生的綜合素質(zhì)與內(nèi)在修養(yǎng)。

（四）英語詞匯教學(xué)與戲劇表演教學(xué)的有效整合實施

戲劇表演教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是通過即興表演、角色扮演、情境對話等方式教學(xué)的一種教學(xué)手段。（宮文勝，2015：8）戲劇表演教學(xué)法可以說是藝術(shù)與教育結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)。本文在城郊小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用戲劇表演法，強化了詞匯教學(xué)的情境性，提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的效率。

例如：在教授廣州教科版四年級下冊U12 Christmas is coming時，出現(xiàn)多種復(fù)雜難記的中西方節(jié)假日，如Christmas， Mother's Day， Teachers' Day， Halloween， Spring Festival， summer holiday，為加速學(xué)生對中西方節(jié)假日的理解和記憶，筆者首先讓學(xué)生自由交流自己最喜歡的節(jié)日，并依此進(jìn)行人員分組和小組命名，如Christmas組，Halloween組。在此基礎(chǔ)上，各組成員課前查閱節(jié)日相關(guān)知識，選擇節(jié)日場景，設(shè)計以本組節(jié)日為主題的劇本，合作排練。課上，各組學(xué)生表演展示節(jié)日場景和劇本串講，加深對場景內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也使學(xué)生對節(jié)日詞匯的理解更加深刻和具體。

城郊小學(xué)生雖沒有大劇場，卻搭建出自己的一片小舞臺。通過這樣貼近生活的情景創(chuàng)設(shè)和小組表演，英語詞匯學(xué)習(xí)在表演中得到提升，同時小組合作，互助演出，也極大程度上鍛煉了學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、總結(jié)及反思

經(jīng)過一系列學(xué)科整合策略的改革與實施，各年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣和內(nèi)在動機都有了明顯提高，課堂氛圍更加活躍，詞匯記憶更加高效，各模塊平均詞匯習(xí)得量取得了重大突破。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下圖所示：

總而言之，教師課堂教學(xué)實踐是改革試煉場，在日常的英語詞匯教學(xué)中滲透音樂、體育、美術(shù)、戲劇等美育學(xué)科的理念與授課藝術(shù)，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教師詞匯教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成英語課堂新樣態(tài)，力求達(dá)成學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)科知識與技能的融合，以及教學(xué)效能的提升。同時，英語課堂教學(xué)改革實踐，也為學(xué)生創(chuàng)造開放的英語習(xí)得環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）