地方本科院?！豆こ虉D學(xué)》課程思政育人途徑的探索與實踐

王海，江艷

（肇慶學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

自改革開放以來，我國高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化，逐漸從“精英教育”過渡到“大眾教育”，錄取率也從4.7%提高到40%多。更多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)校園，出國深造、讀研已成常態(tài)。同時，改革開放以來所形成的開放環(huán)境使社會呈現(xiàn)多元化，價值觀多樣化。作為結(jié)束高考不久剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一學(xué)生，部分學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)模式時出現(xiàn)茫然，逃避狀態(tài)，諸如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、迷戀短視頻以及網(wǎng)貸消費(fèi)過度。對課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)付，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。《工程圖學(xué)》課程作為機(jī)械類大一學(xué)生接受的第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的重要作用，為后續(xù)的機(jī)械類專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。因此，協(xié)同思想政治理論課實現(xiàn)立德樹人，探索從專業(yè)課程的角度開展思想政治教育第一課，建立良好的協(xié)同育人機(jī)制，可為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的堅實基礎(chǔ)。

1 《工程圖學(xué)》課程教育的困境

1.1 專業(yè)的自我認(rèn)可度

在《工程圖學(xué)》課程的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可度不高。通過對學(xué)生相關(guān)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生選擇本專業(yè)，甚至本學(xué)校并非其第一志愿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)懈怠，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然，這種情況在不同層次的高校都會出現(xiàn)，尤其是在新生入學(xué)期間。但這類情緒的長期蔓延對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生消極影響，甚至產(chǎn)生心理問題。

1.2 專業(yè)的背景和發(fā)展了解

經(jīng)調(diào)研可知，除了部分學(xué)生因自身家庭成員等相關(guān)人員從事機(jī)械行業(yè)工作對本專業(yè)的背景和發(fā)展有了解外，大部分學(xué)生對此基本都是初次接觸。對本專業(yè)的定義、主要課程設(shè)置、開設(shè)院校及評估以及工作前景沒有形成客觀認(rèn)識。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不明確?！豆こ虉D學(xué)》作為一門通過圖形載體來表達(dá)機(jī)械產(chǎn)品信息的基礎(chǔ)課程，也被認(rèn)作是工程語言類的課程。因此，兩者的矛盾導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣對后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響較大。

1.3 課程的教學(xué)任務(wù)

《工程圖學(xué)》作為一門理論與實踐并重的課程，學(xué)生需要在國家標(biāo)準(zhǔn)等制圖相關(guān)規(guī)定的指導(dǎo)下讀懂并繪制出符合要求的機(jī)械圖樣。同時具有圖形思維能力和工程表達(dá)能力。因此，無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后總結(jié)，對學(xué)生都提出了較高的要求。相較于同時期其他課程，學(xué)生在《工程圖學(xué)》學(xué)習(xí)過程中所需時間較多。同時，大一學(xué)生作為新生參加學(xué)生社團(tuán)等組織活動較多，對課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)均產(chǎn)生較大影響。這些從學(xué)生的課上反應(yīng)以及課后作業(yè)均能得到反饋。

1.4 思政教育內(nèi)容與課程的鍥合度

相較于文科的主觀性、價值取向性以及社會時代性，理工科的特點是更加關(guān)注事物的客觀規(guī)律，注重邏輯思維。因此，如何將思政教育內(nèi)容以潤物細(xì)無聲的方式融入到課程教學(xué)之中是理工科教師所面臨的教學(xué)難題之一。若簡單生硬地將思政內(nèi)容強(qiáng)加入《工程圖學(xué)》課程的教學(xué)過程，無異于是課程思政簡單地理解為課程和思政。這將對課程教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面印象，尤其對于教學(xué)任務(wù)緊張的專業(yè)課程，也不利于學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀和職業(yè)觀的塑造。

2 《工程圖學(xué)》課程思政育人途徑

習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！币虼?，就單一課程而言，需要更加重視德育與智育相統(tǒng)一，以期培養(yǎng)具有家國情懷、批判性思維能力、分析問題與解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力、國際化視野和多元文化包容理解能力的高素質(zhì)人才。

2.1 加強(qiáng)專業(yè)的正確引導(dǎo)

大學(xué)新生入學(xué)后應(yīng)利用專業(yè)介紹、校內(nèi)外專家講座以及校友返校經(jīng)驗分享等交流活動，消除對專業(yè)的疑慮以及提升對專業(yè)、學(xué)校的自我認(rèn)可度。而對本專業(yè)不認(rèn)可而產(chǎn)生退學(xué)復(fù)讀的同學(xué)，專業(yè)課老師與輔導(dǎo)員、班主任引導(dǎo)學(xué)生充分了解本專業(yè)的情況以及學(xué)校關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的要求，避免沖動退學(xué)。同時依據(jù)現(xiàn)行教育制度和規(guī)定，學(xué)生在與學(xué)校、家庭充分溝通了解退學(xué)復(fù)讀的利弊后，尊重學(xué)生在自身學(xué)業(yè)發(fā)展上的選擇。

2.2 增強(qiáng)專業(yè)的教育靈活性

積極開展高校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生之間的深度互動，讓學(xué)生“走出網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向圖書館、走向?qū)嶒炇?、走向企業(yè)”，了解社會對專業(yè)學(xué)習(xí)要求的變化。對大一學(xué)生及時開展參觀性質(zhì)的實習(xí)，組織參加“廣交會”等類似的產(chǎn)品交流展覽，提升學(xué)生對實際生產(chǎn)以及產(chǎn)品的認(rèn)知，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)開展提供保障和支持?；谛Ｆ蠛献饔四Ｊ?，邀請企業(yè)導(dǎo)師就行業(yè)知識、職業(yè)認(rèn)知等方面提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.3 增加課程的階段考核

通過調(diào)研多所高?！豆こ虉D學(xué)》的課程大綱可知，期末階段考核在總成績中占比一般在60%左右。相對于一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在期末階段的復(fù)習(xí)備考投入太多時間。這種突擊式的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致知識點掌握不牢固，知識體系領(lǐng)悟不完整，不利于后期的學(xué)以致用。平時考核階段設(shè)置偏少導(dǎo)致學(xué)生對課下學(xué)習(xí)不引起重視，時間投入偏低，甚至學(xué)習(xí)過程僅體現(xiàn)在課中。通過增加課程的階段考核，降低期末考核的總成績占比，體現(xiàn)“功夫落在平時”，尤其是在當(dāng)前課程學(xué)時被壓縮的情況下。

2.4 引入工程的典型案例

《工程圖學(xué)》作為專業(yè)課程的思政教育第一課，其切入點的選取很大程度能夠影響學(xué)生對課程思政的認(rèn)知和理解。無論是萬眾敬仰的大國工匠，還是身邊普普通通的工人、學(xué)者，可根據(jù)課程內(nèi)容引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)“悄無聲息”“一點一滴”地把思想教育貫穿于教學(xué)全過程。讓學(xué)生建立以國家標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的底線意識，維護(hù)自身權(quán)益，履行應(yīng)盡義務(wù)。既要引入“超級工程”等體現(xiàn)我國科學(xué)家迎難而上、積極奮進(jìn)、勇于創(chuàng)新的行業(yè)驕傲案例，也要講述工程技術(shù)人員因設(shè)計或施工錯誤所導(dǎo)致的重大責(zé)任事故。將質(zhì)量意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、工匠精神、創(chuàng)新能力等思政教育內(nèi)容融入《工程圖學(xué)》的課程教學(xué)。

3 實施課程思政的反饋

通過對肇慶學(xué)院機(jī)械類專業(yè)2020級學(xué)生的紙質(zhì)問卷調(diào)查，其中回收問卷56份。經(jīng)分析可知，在完成《工程圖學(xué)》課程思政教學(xué)后，學(xué)生的主要反饋有以下3點：

圖1為教師開展課程思政的基本素質(zhì)要求統(tǒng)計圖，是對問卷題目“你認(rèn)為工程圖學(xué)上課程思政教師所需要具備哪些素質(zhì)？(多選)”的調(diào)查結(jié)果分析。由圖可知，學(xué)生對教師的素質(zhì)要求較全面，其中學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)能力作為高校教師的兩大基本功而最受關(guān)注。這也體現(xiàn)出高校教師需具備扎實的理論功底以及較高的素養(yǎng)，以科研促動教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，為課程思政開展注入活力。

圖1 教師開展課程思政的基本素質(zhì)要求統(tǒng)計圖

圖2為課程思政教學(xué)內(nèi)容要求統(tǒng)計圖，是對問卷題目“你所希望的課程思政教學(xué)內(nèi)容是怎樣的？”的調(diào)查結(jié)果分析。由圖可知，學(xué)生首先要求教師在課程思政教學(xué)過程中所使用的素材需要“接地氣”。其次，素材的要具有實時性，以素材詮釋專業(yè)理論，避免教學(xué)內(nèi)容純理論化。

圖2 課程思政教學(xué)內(nèi)容要求統(tǒng)計圖

圖3為課程思政教學(xué)時效性建議統(tǒng)計圖，是對問卷題目“你認(rèn)為提高課程思政教學(xué)時效性亟待采用的措施是什么？（多選）”的調(diào)查結(jié)果分析。由圖可知，學(xué)生針對教師以及自身提出的兩條要求占比最為明顯。既需要教師提升教學(xué)能力，也對學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和能力提出要求。這也充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的開展需要教師和學(xué)生兩者的雙向積極互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。值得注意的是，極少學(xué)生認(rèn)為縮小課堂規(guī)模對提高課程思政的時效性有益。因此，在教學(xué)人數(shù)規(guī)模較大的情況下，對教師在課程思政的課堂教學(xué)過程把控提出要求。

圖3 課程思政教學(xué)時效性建議統(tǒng)計圖

4 結(jié)語

《工程圖學(xué)》是工科機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開展課程思政教育不僅為學(xué)生后期專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀和職業(yè)觀的塑造提供助力。在有限且緊張的學(xué)時內(nèi)有效發(fā)掘課程思政元素并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，這對每位專業(yè)課教師提出了更高要求。堅持把立德樹人作為育人的中心環(huán)節(jié)，整合專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、企業(yè)導(dǎo)師等打造思政教育閉環(huán)，相輔相成，實現(xiàn)全程、全方位育人。