生命教育視角下的幼兒園項目課程探析
——大班課程“你好，郁金香”

文/劉園園 孫羽 江蘇省徐州市雍景新城幼稚園

幼兒園課程具有鮮明的生活性、情境性、經(jīng)驗性特質(zhì)，幼兒園課程也必定來源于幼兒所經(jīng)歷的鮮活的生活，與幼兒對生活的感知以及基于感知所產(chǎn)生的問題、興趣、需要緊密關(guān)聯(lián)。

案例：我們的郁金香死了嗎？

幼兒園的園子里有一片土地，種著許多郁金香。郁金香盛開的時候，總是吸引著孩子們流連忘返。他們會欣賞，也會支起畫架來寫生，有時候他們還會安靜地坐在花壇邊，背對著郁金香看書。迷人、優(yōu)雅的郁金香園地，成了孩子們學(xué)習(xí)、游戲、休閑的圣地。

隨著夏天的離去，孩子們發(fā)現(xiàn)郁金香的花朵逐漸枯萎、衰敗，這使他們感到惋惜。孩子們給花兒澆水、把蔫了的花瓣摘掉，努力幫助郁金香恢復(fù)原來的美麗。但是他們發(fā)現(xiàn)這是徒勞的，花兒依舊一朵一朵地掉落在園子里，只留下光禿禿的莖。這讓許多孩子感到難過，他們向老師提出了自己的疑問：“老師，郁金香死了嗎？”“老師，郁金香的種子在哪里？明年還能看到郁金香的花嗎？”“老師，有沒有辦法讓郁金香不要死呢？”對生命綻放的期待，和對生命死亡的擔(dān)憂，使孩子們產(chǎn)生了無數(shù)的問題，也成為困擾他們的話題。

上述案例中，幼兒的注意力從對郁金香的審美轉(zhuǎn)移到對生命的探尋。“死亡”這個話題是否沉重？老師應(yīng)如何回應(yīng)？與話題相關(guān)的一系列問題是否可生成生命主題的內(nèi)容？面對這三個問題，老師們通過課程審議展開了對主題的價值判斷，并基于判斷生成了大班項目課程“你好，郁金香”。

一、生命教育就是鮮活的課程

幼兒園課程審議的價值之一是通過集體討論、決策，對課程生發(fā)中的關(guān)鍵問題進行價值判斷，以確定并形成開發(fā)課程的具體策略。在對“生命”這一關(guān)鍵詞的判斷中，大部分老師認為，“生命”與“死亡”是人生中不可回避的話題，也是幼兒可以探究的課題。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，以生命為邏輯起點，陶冶生命并促進生命成長，關(guān)注生命以及生命的意義，在具體的活動中實踐和體驗生命，是教育回歸本真的一種體現(xiàn)。葉瀾教授認為“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”，這讓老師們對生命話題的實施堅定了信心。

基于審議，老師們一致認為圍繞郁金香的生長與死亡的話題所引發(fā)的生命教育，是來源于幼兒生活中的關(guān)鍵事件與濃厚興趣，事件與幼兒的生活緊密相關(guān)，獲得了幼兒的高度關(guān)注，在問題解決的過程中又吸引幼兒多維度參與，具備生成一個鮮活、具有多元探究空間的優(yōu)秀課程的條件。

幼兒園課程資源庫管理員老師為班級老師提供了資源清單與建議，包括：與生命主題相關(guān)的繪本《獾的禮物》《爺爺變成了幽靈》《鳥兒在歌唱》《一片葉子落下來》等；制作標本的工具壓花器、風(fēng)干機等；與生命課程相關(guān)的優(yōu)秀活動設(shè)計案例等。

課程審議使班級老師對生命教育建立了完整、準確的認識，經(jīng)過對課程資源的梳理，老師們準備從回應(yīng)幼兒問題開始，和幼兒共同開發(fā)“你好，郁金香”的生命課程。

二、興趣與問題是課程的起點

幼兒園有民主、多元的課程開發(fā)模式。老師在經(jīng)過多層次審議的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用目標模式、過程模式或兩者相融合的混合開發(fā)模式，不斷優(yōu)化幼兒園園本課程。老師們認為，抓住幼兒的興趣，與幼兒積極對話并及時記錄、梳理、追隨他們的問題，是課程開發(fā)的起點，也是關(guān)鍵要素。

（一）問題清單即課程脈絡(luò)

老師在班級里組織了一次晨談，請孩子們說一說自己對于郁金香的疑問。“郁金香死了嗎？”“我們把郁金香放進教室，它還能活過來嗎？”“明年還想看到郁金香怎么辦呢？”“郁金香有種子嗎？”孩子們一邊說，老師一邊記錄在準備好的紙條上。記錄完，老師把記錄條上的問題一個一個讀給孩子們聽。然后建議“有些問題問的是一件事，可以放在一起”。對照梳理好的問題清單，老師和孩子們共同商量解決問題的辦法：哪些問題可以自己動手解決？哪些問題需要找人來幫忙？先做什么、再做什么？逐漸形成了課程的第一次網(wǎng)絡(luò)圖（見上頁圖）。

從網(wǎng)絡(luò)圖可以看出：關(guān)于郁金香“死亡”的諸多問題，既是幼兒生活中的重大事件，又與幼兒的生活密切相關(guān)。在探究郁金香生命的過程中，涉及幼兒學(xué)習(xí)多個領(lǐng)域的知識，如科學(xué)領(lǐng)域的探究、實驗與記錄，語言領(lǐng)域的講述與閱讀，藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作等；可培養(yǎng)幼兒多種能力，如觀察、記錄、收集、分類、歸納、訪問等；可激發(fā)多種情感，如對大自然的情感、對生命的敬畏、對事物的好奇、克服困難的勇氣、獲得成功的喜悅等。因此，圍繞郁金香的主題可以生成覆蓋多個領(lǐng)域的豐富內(nèi)容，使課程豐滿。

（二）問題解決即學(xué)習(xí)經(jīng)驗

陳鶴琴先生的活教育17條教育原則中心即為“凡是兒童能夠做的，都應(yīng)讓他自己去做”。他認為，“做”既是兒童身心發(fā)展的需要，又是兒童鮮活經(jīng)驗的來源。兒童在做的過程中，獲得全方面的經(jīng)驗，做事就是兒童主動地學(xué)習(xí)。在對郁金香生命探究的過程中，老師將“做”的權(quán)利充分交給幼兒，通過機會的創(chuàng)造、材料的提供以及精密的觀察對幼兒的學(xué)習(xí)給予支持。

1.探尋郁金香球根的秘密。

為了解答“郁金香死了嗎”這個問題，老師為孩子們請來了有花木種植經(jīng)驗的園長媽媽張老師。張老師將自己種植郁金香的經(jīng)驗告訴孩子們，郁金香花朵和植株都枯萎之后，讓地下的球根再休眠一個月左右，就可以小心地將它挖出，在適宜的溫度濕度條件下儲存球根，待10月份再次將球根種下，就能夠看到郁金香再度盛開。原來，郁金香不是死了，而是休眠。這個消息讓孩子們興奮地跳了起來，他們決定自己挖球根、儲存球根、親手種下郁金香。為了實現(xiàn)這個愿望，要做些什么呢？孩子們在本子上制訂了自己的行動計劃。在這個過程中，孩子們在老師的指導(dǎo)下，還嘗試將自己的種植愿望和計劃轉(zhuǎn)化成用圖畫、符號、數(shù)字等表示的計劃單，并通過向父母、家長求助，解決自己的問題，再在班級的晨會中分享給同伴。

2.挖球根，儲存球根。

親手種植一株郁金香，成了每一個孩子的愿望。他們知道，要挖球根得從地面上的植株枯萎之后再等待一個月的時間。在這段時間里，他們常常到園子里去觀察，“怎樣叫做枯萎？”“哪一天算第一天？”“今天是哪一天？”“我們要準備什么工具挖球根？”各種各樣的問題，構(gòu)成了郁金香課程的第二個網(wǎng)絡(luò)圖。在這一段探究的日子里，孩子們通過比較觀察，了解到園子里各種植物的不同，有些植物還郁郁蔥蔥，郁金香的植株卻開始變黃、變脆、最后變得干干的；孩子們嘗試在日歷上用符號記錄天數(shù)；孩子們從幼兒園的種植區(qū)、資源庫收集到了各種挖土的工具——塑料鏟子、鐵鏟子、小耙犁等。當數(shù)了日歷上的日子足夠三十天，挖球根的活動開始了。許多小鏟子同時鉆進土里，一個孩子大聲說：“我的球根被挖爛了！”這意料之外的事，讓所有的孩子都停了下來。大家一起討論“怎樣才能把完整的球根挖出來”。孩子們的動作都開始變得小心翼翼……

3.種下球根、靜待花開。

10月份到來，孩子們和老師一起從儲存室取出球根。經(jīng)過逐一檢查，完整、干燥、帶著一絲綠意或綠芽的球根被挑出來準備種植。園里請來的園藝工人向孩子們介紹了土壤的養(yǎng)護過程，告訴大家，郁金香可以下種了。孩子們像捧著珍寶一樣，選擇一塊土壤準備挖坑。老師問：“明天我們再來看的時候，你們知道自己的郁金香種在哪里了嗎？”“老師，我的種在一棵小松樹旁邊?！薄袄蠋煟乙鲆粋€標記，我就能記住了?！薄袄蠋?，我要設(shè)計一個保護郁金香的標記?！焙⒆觽儼亚蚋⌒囊硪淼胤N在土里，又精心設(shè)計了標記牌。他們要耐心等待一個秋季和一個冬季，才知道自己的郁金香會不會開花。這個等待的過程，也是他們的課程。

三、分享是課程的終點也是起點

幼兒園課程來源于生活又高于生活。一位具有課程開發(fā)意識的老師可以使幼兒生活中的每一個時段都轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量課程，使幼兒生活中的每一個人都成為課程開發(fā)、實施的參與者。

經(jīng)歷了秋季、冬季、春季的漫長等待，“你好，郁金香”的課程接近尾聲。每一個幼兒經(jīng)歷了計劃、操作、等待、探究的過程，都擁有了自己親手種植的郁金香。他們記錄下自己在課程中的每一次發(fā)現(xiàn)，自制成書籍《郁金香成長記》，在幼兒園的分享墻上展示，并介紹給每一位感興趣的小朋友、老師和家長。

課程“你好，郁金香”在這次展出活動中落下了帷幕，這可以視為本次課程的終點。但回顧幼兒在本次課程中的收獲：對生命的興趣、認識、尊重，在養(yǎng)護生命過程中的計劃、觀察、記錄，在分享認識中的表達、自信、快樂，又成為幼兒繼續(xù)探究的可貴的品質(zhì)和動力。

因此，我們想說：教育的核心就是促進和支持兒童的生長。兒童生長的空間在哪里、有多大，要看教師在遵循兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠給兒童多少機會、挑戰(zhàn)。這是值得每一位幼兒教師思考的命題。