“互聯(lián)網+”背景下影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素的實證分析
——基于SEM的實證分析

陳思宇，肖九紅，陳媛媛

（1.安徽財經大學經濟學院；2.安徽財經大學金融學院；3.安徽財經大學會計學院，安徽 蚌埠 230300）

一、引言

2014年9月在夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，緊接著2015年政府工作報告提出了制定“互聯(lián)網+”行動計劃，力圖以新型互聯(lián)網技術推動中國經濟社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。在促進國民經濟增長方面，創(chuàng)新是關鍵。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的舉旗手，大學生更應高舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大旗，引領新風尚，釋放蓬勃力量，為市場注入新鮮血液。在“互聯(lián)網+”發(fā)展如火如荼的背景下，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導青年人在“敢闖”的同時“會創(chuàng)”顯得尤為重要。國以才立，業(yè)以才興。當前，高等教育面臨著培養(yǎng)模式陳舊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全等挑戰(zhàn)，新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，研究新時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素對于進一步推動本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育提質增效升級有著重要的現(xiàn)實意義。

本研究在研讀國內外文獻的基礎上，從傳導路徑視角探究“互聯(lián)網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的影響因素并提出6個假設，在數(shù)據收集方面，本研究設立了6個維度的調查問卷，采用隨機抽樣調查方式向全日制大學生線上發(fā)放調查問卷，將所得數(shù)據整理成表格并通過構建結構方程模型進行定量分析，試圖探究影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要因素，促進我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略在本科教育中的深入發(fā)展。

二、文獻綜述與假設提出

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的激勵支持主要來自三個方面。首先是政府的政策支持。[1]自1999年國家出臺《面向21世紀教育振興計劃》將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國家政策后，我國日益重視并相繼制定了有關政策以推動人才驅動創(chuàng)新模式的發(fā)展。其次是學校的激勵。國內諸多高校響應國家號召，推進和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新措施層出不窮。[2]最后是企業(yè)的幫扶；隨著更多高校加盟產學合作、協(xié)同育人項目，校企合作范疇一步步得到拓展，企業(yè)能夠為更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)經驗與平臺。國家、學校、企業(yè)三方對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵支持并非憑空產生，而是順應時代發(fā)展的必然舉措，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的激勵支持正是新時代下的產物?；谝陨险撌?，本文提出以下假設：

H1：“互聯(lián)網+”的時代背景對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中受到的激勵支持產生正面影響。

教育資源，是指學校在本科教育體系中為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所提供的可用資源。本研究參考姚春燕的研究，將文創(chuàng)產品開發(fā)納入教育資源中。[3]激勵支持直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎設施的完善程度，有利于開發(fā)更具新意的文創(chuàng)產品，打造經濟發(fā)展新“發(fā)動機”。基于以上論述，本研究提出以下假設：

H2：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中受到的激勵支持對教育資源開發(fā)產生正面影響。

體驗式學習，是指在富有情境性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程中大學生主動積極地投入這種學習體驗，將自己從中得到的感性經驗融洽于邏輯體系中形成抽象概念，再將這種抽象概念運用于下一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。[4]體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種主動實踐的過程，而實踐類教育資源為大學生提供了主動體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會與平臺。Kantor的調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生普遍認為創(chuàng)業(yè)會受到教育資源的影響。[5]這個結果與Clark等的研究結果高度一致。[6]同時，體驗式學習已經被證明有益于大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。[7]基于以上論述，本研究提出以下假設：

H3：教育資源對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的體驗式學習產生正面影響。

H4：體驗式學習活動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐產生正面影響。

疫情期間，“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源迅速發(fā)展，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平提升方面起到了積極作用。張丹認為培養(yǎng)大學生的能力水平能引導學生將自我價值與社會價值相統(tǒng)一，為社會創(chuàng)造更多價值。[8]能力水平是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的內在前提條件和發(fā)展基礎?；谝陨险撌?，本研究提出以下假設：

H5：教育資源對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平產生正面影響。

H6：能力水平提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐產生正面影響。

綜上所述，本文從內外兩方面因素構建了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素模型”，如圖1所示。

圖1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素模型

三、研究設計

（一）研究思路與目標 在研讀國內外相關文獻的基礎上，結合我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際情況，編制了《“互聯(lián)網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調查問卷》。由于疫情原因，取消上街攔截式訪問、當場發(fā)放、回收問卷等方式，轉而以互聯(lián)網技術為依托，通過線上填寫調查問卷（“問卷星”）的方式收集所需數(shù)據，整理數(shù)據后構建結構方程模型（SEM），研究當前背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動主要受什么因素影響以及影響大小如何，并根據所得結論提出政策建議，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更進一步發(fā)展。

（二）問卷設計 本研究主要基于傳導路徑視角，從外部、內部兩方面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素進行分析。其中，外部因素主要包括教育資源、政策支持、時代背景；內部因素凝練成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平、大學生體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。以上5個維度、加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐情況，共6個維度為依據，22個題項，設計調查問卷。如表1所示。

表1 變量及測試題項

四、基于結構方程模型的定量分析

（一）數(shù)據分析

1.信效度檢驗

本研究利用SPSS.23.0軟件對問卷數(shù)據的信效度進行檢驗。當系數(shù)值在0.7-0.9之間時，量表的可信度較高?；诖耍疚倪x取0.7作為信度合格的最低標準，問卷整體的值為0.769，各項目的值如表2所示，基本都高于0.7，表明各項目之間具有內在一致穩(wěn)定性，問卷具有可靠性。

效度分為內容、聚合和區(qū)分效度。首先，通過KMO和Blartlett球性檢驗，得到KMO值為0.796，顯著性概率值0.00＜0.01，說明問卷數(shù)據充足度較高，適宜做因子分析，再進行因子載荷旋轉得到各個觀測變量的因子載荷量均大于0.5，說明問卷數(shù)據內容效度較好。其次，各個因子的組合信度CR大于0.7，平均提取方差（AVE值）基本上大于0.5，問卷數(shù)據聚合效度良好。最后，針對問卷數(shù)據的區(qū)分效度進行分析。在表2中，表格中斜對角線為AVE平方根值，反映了各因子內部相關性；其余值為各因子間的相關系數(shù)，反映了該因子與其他因子的外部相關性；根據Fornell和Larcker給出的標準，如果AVE算術平方根大于潛變量之間相關系數(shù)絕對值，說明內部相關性要大于外部相關性，即潛變量之間是有差別的，數(shù)據的區(qū)分效度較好。從表2中可以看出，各個因子的AVE平方根均大于該因子與其他因子的相關系數(shù)最大值，說明問卷數(shù)據區(qū)分效度較好。綜上所述，本研究量表具有較好的信效度。

表2 量表信效度檢驗結果

2.共同方法偏差檢驗

由于調查數(shù)據具有來源的同一性，因此本研究利用SPSS.23.0軟件對問卷進行未旋轉的Harman單因素檢驗以檢驗本研究是否存在影響研究結果的共同方法偏差，結果提取了6個因子，解釋了總變異量的54.675%，其中第一個因子的解釋方差為19.113%，占因子累計方差解釋率的34.957%，低于常用臨界標準40%，這表明本研究測評數(shù)據之間相關系數(shù)不受共同方法偏差影響，研究結果真實可靠。

3.驗證性因子分析

根據理論假設模型（如圖1所示），本文為了驗證理論模型中相關變量之間的關系，使用AMOS軟件，得到了模型關系路徑圖，如圖2所示。同時，對模型中6個因子進行驗證性因子分析，結果如表3所示，結果顯示，模型擬合程度較高。

表3 模型擬合指標

圖2 結構方程模型關系路徑圖

（二）假設檢驗

在上述模型擬合情況良好的基礎上，檢驗本研究假設是否成立，具體結構方程模型檢驗結果如表4所示。時代背景（β=0.778,ρ=0.000＜0.01）對激勵支持產生顯著的正向影響；激勵支持（β=0.942,ρ=0.000＜0.01）對教育資源產生顯著的正向影響；教育資源分別對能力水平（β=0.246,ρ=0.007＜0.01）及體驗式學習（β=0.938,ρ=0.000＜0.01）產生顯著的正向影響；能力水平（β=0.842,ρ=0.000＜0.01）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐具有顯著的正向影響，同時，體驗式學習（β=0.037,ρ=0.690＞0.01）對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐產生微弱的正向影響但是不顯著。即H1、H2、H3、H5與H6都成立，H4不成立。

表4 結構方程模型回歸系數(shù)及顯著性

五、結論與建議

（一）研究結論 本研究構建“互聯(lián)網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳導途徑，采用結構方程模型的方法揭示了新時代直接與間接影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素及影響作用大小?；诮Y構方程的實證分析結果表明：

1.時代背景、激勵支持和教育資源三者兩兩之間的正向作用十分顯著，路徑系數(shù)分別為0.778、0.942，然而教育資源對能力水平及體驗式學習的正向作用雖然顯著但是作用程度具有較大差異。教育資源對能力水平的回歸系數(shù)為0.246，對體驗式學習的回歸系數(shù)卻有0.938，二者差距明顯。導致這一結果的原因可能是，高校教育改革更加強調讓大學生參與體驗式學習，例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中充當工作人員等，卻忽視了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.相比于體驗式學習對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正面影響不僅不顯著還很微弱、回歸系數(shù)僅有0.037，能力水平提升會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐產生顯著、強勢的正面作用，回歸系數(shù)達0.842。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因在于，一是在我國體驗式學習經驗難以轉化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐動力，部分大學生參與過體驗式學習后反而更意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不易，進而萌生退縮之意，學習過程中部分教師沒有正確引導學生吸收積累經驗、總結不足也是導致轉化率不高的主要原因之一；二是能力水平在很大程度上決定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和結果，隨著大學生不斷地提升自身能力水平以及對自身水平的認知能力，投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中的年輕人越來越多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也越來越強。能力水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之間有一個良好的促進關系。

（二）建議 基于以上定性與定量分析結果，提出相關政策建議：

第一，推動體驗式學習向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的轉化率，不定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并提供場地與定量資金支持，課內課程測試與課外比賽加試相結合，動員更多學生積極參與。加速培養(yǎng)優(yōu)秀指導老師，定期進行指導，組織高校教師觀摩高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師考核系統(tǒng)中。注重課程數(shù)量與質量的統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的補充并不是一蹴而就的，專業(yè)相關的其他知識也同等重要，追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量不可取，要達到質與量的統(tǒng)一。

第二，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相輔相成。高校應當加強校校合作、校企合作等多元化合作模式，引導大學生整合利用社會以及互聯(lián)網資源；同時，促使更多大學生參與老師帶隊、學校組織、企業(yè)主導或者國家發(fā)起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或項目中，積累經驗彌補不足；鼓勵學生參與市場調研中去，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，加強團隊合作，摸清市場規(guī)律，在實踐中促進自身能力水平全方位地提升。