淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

張軍紅

摘要：近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)改革越來(lái)越深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要導(dǎo)向，而實(shí)踐能力是學(xué)生素養(yǎng)的聚焦點(diǎn)，是組成核心素養(yǎng)的重要因素，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。針對(duì)新課標(biāo)、新要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)模式，積極探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是新課改所強(qiáng)調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)看，實(shí)踐能力是一種基礎(chǔ)性的能力。在面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的課堂里，學(xué)生不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦，動(dòng)手做的目的是讓大腦當(dāng)中的數(shù)學(xué)對(duì)象更加清晰，動(dòng)腦的目的是讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有邏輯。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作能夠促進(jìn)動(dòng)腦思考的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能夠引導(dǎo)動(dòng)手操作的時(shí)候，實(shí)踐能力也就得到了充分的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)秀傳統(tǒng)，另一方面又要在核心素養(yǎng)的背景之下賦予實(shí)踐能力培養(yǎng)以新的內(nèi)涵。只有這樣才能將核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)起來(lái)，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)支撐點(diǎn)。

一、高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)實(shí)踐能力的要求

高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該從數(shù)學(xué)新課標(biāo)出發(fā)來(lái)把握教學(xué)方向。從高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，其明確指出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，指出教師要促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這就要求教師要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，從應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，并結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?？傊S著新課程的不斷改革，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，不符合現(xiàn)代教育的理念和要求，教師要想構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂，就一定要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)該緊密結(jié)合數(shù)學(xué)新課標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將一些綜合實(shí)踐活動(dòng)引入到數(shù)學(xué)課堂上，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一） 選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)注重師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)，并且注重對(duì)學(xué)生興趣和熱情的激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性和積極性，收獲比較豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)得以增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇生活化教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)價(jià)值得以充分體現(xiàn)，同時(shí)使學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻感悟。

例如，在講授“平面與平面垂直的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)，使學(xué)生在綜合能力方面得到了較好發(fā)展。在實(shí)踐中教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷一下地面和墻面是否垂直，快遞箱子面和面之間是否垂直等。在生活化問(wèn)題提出之后，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性得到激發(fā)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用觀察、交流、操作、想象等多種方式對(duì)教師給出的問(wèn)題進(jìn)行探究。在探究中，不僅學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力能夠得到有效培養(yǎng)，邏輯能力和想象能力也能得到較好發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究氛圍

實(shí)踐活動(dòng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的全新課題，不僅面向?qū)W生，也面向生活，實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施使數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性、開(kāi)放性等得以凸顯，也使教師在教學(xué)中的地位得以弱化，學(xué)生更具自主性與創(chuàng)造性質(zhì)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠充分融入到氛圍當(dāng)中，并且在氛圍中高效對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生在探究中都能有所發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完“數(shù)列”知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生舉辦“個(gè)人理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)最終得出的結(jié)論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋和發(fā)出相關(guān)質(zhì)疑，進(jìn)而使學(xué)生在活動(dòng)中有效提出、解決、理解問(wèn)題。實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，能夠使數(shù)學(xué)課堂中的時(shí)空限制得以打破，學(xué)生除了利用教材中的知識(shí)，也需走出課堂查找資料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)資料的分析和總結(jié)，獲得比較科學(xué)的結(jié)論。

（三） 重視過(guò)程和方法

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，而在實(shí)踐活動(dòng)中倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，進(jìn)而使學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐之后對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更深入的了解，并且能有效分析與解決問(wèn)題。因此在組織實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師需重視過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，并且在探索中有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在溝通和交流中不斷實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，使學(xué)生在進(jìn)步中感受到喜悅與快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)完“排列與組合”知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置站隊(duì)問(wèn)題，如4個(gè)人站成一列，重新站隊(duì)時(shí)各人都不站在原來(lái)的位置上，共有多少種不同的站法？在解決這一問(wèn)題時(shí)，可以使用插孔法，即按照站隊(duì)時(shí)給的要求，確定好一部分學(xué)生的排列后，再使用選擇孔隙的方法來(lái)進(jìn)行組合;也可以使用捆綁法，即按照題目條件結(jié)合相類似的部分，成立新的排列組合因子，再進(jìn)行排列。

（四） 布置實(shí)踐訓(xùn)練

布置實(shí)踐訓(xùn)練是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要措施，也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平的關(guān)鍵方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證課堂訓(xùn)練的有效性，教師必須要先做好對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果掌握，并以此為基礎(chǔ)為他們?cè)O(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，由此來(lái)提升課堂訓(xùn)練教學(xué)效果。

例如在完成《用樣本估計(jì)總體》一課的教學(xué)后，我就為學(xué)生布置了統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生身高，并計(jì)算出男生身高平均值與女生身高平均值的課后時(shí)間訓(xùn)練任務(wù)。在該任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生不僅可以進(jìn)入到實(shí)際生活中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，還可以在分析、計(jì)算過(guò)程中完成基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這不僅可以提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果，還能夠?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平予以鍛煉，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了重要支持，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)因此有所提升。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重要要求和內(nèi)容，教師要將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系中。在課堂教學(xué)中，要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和實(shí)踐中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性和實(shí)踐性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智通.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)——在核心素養(yǎng)的視角之下[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2021（27）：2.

[2]陳斌斌.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].啟迪， 2021（13）：77-78.

[3]李江.基于高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2021（5）：1.