基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學探究

南楠

摘要：教學的進步必須跟隨時代的腳步，其核心在于創(chuàng)造。英語寫作一直是教師和學生重點關(guān)注和頭疼的問題，可見其在初中英語教學中的重要性。英語作為國際通用語言，就需要發(fā)揮其工具性的作用，掌握其工作的規(guī)律和要領(lǐng)，進而有效服務(wù)于工作和生活。初中英語課堂一定要對寫作教學加強重視，創(chuàng)新實踐新穎的教學內(nèi)容，將自身教學經(jīng)驗科學有效地融入教學創(chuàng)新中，調(diào)動學生英語寫作的積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;寫作教學;探究

引言

在初中英語教學中，寫作教學是教學的重點，短文寫作是英語考試的重點，因此，加強英語寫作教學就顯得尤為重要了。筆者結(jié)合長期的初中英語教學經(jīng)驗以及問卷調(diào)查和文獻研究等，歸納出了當前初中英語寫作教學中存在的問題，比如，教師對英語寫作教學不夠重視，教學缺乏趣味性，沒有有效激發(fā)學生的寫作興趣，沒有發(fā)散學生的思維，缺乏對寫作技巧的講解，缺少有針對性的寫作訓練等。在初中英語教學中，一些教師也嘗試著運用思維導(dǎo)圖來展開教學，但由于對思維導(dǎo)圖不夠熟悉，又受到其他方面因素的影響，導(dǎo)致實際教學效果較差。

一、英語寫作高效課堂的構(gòu)建要點

（一）創(chuàng)新教學手段。

當前，不少英語教師的教學理念存在一定偏差，將教學重點放在日常課堂教學中，對寫作練習的布置則缺少相應(yīng)的重視，造成了很多學生將英語寫作當成固定模式的“套詞”?，F(xiàn)代英語教學要求寫作內(nèi)容必須基于學生自身思想、理念、思維。英語寫作中大量的詞匯和邏輯的使用讓學生對英語寫作教學活動感到麻木和無趣，同時缺少趣味的教學內(nèi)容也讓學生失去了探尋英語學習深度的路徑，并且枯燥的學習氛圍也不利于學生主動投入到英語寫作中，導(dǎo)致教學成績下降。英語寫作是學生進行創(chuàng)作的過程，對英語的整體深度解析能力和詞語邏輯分析能力是英語寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前英語教師主要教學方式是讓學生圍繞陌生的單詞和句子進行分析，在寫作過程中對于寫作內(nèi)容的深度指導(dǎo)不足，點評和指導(dǎo)也主要集中于單詞拼寫和語法句子，模式呆板，教學效果不佳，導(dǎo)致學生對寫作教學活動更加排斥，缺乏參與寫作的主觀能動性。所以教師需要重視通過新穎教學手段的引入來激發(fā)學生寫作興趣的重要性，利用有效的路徑培養(yǎng)學生英語寫作能力，并通過寫作教學來促進學生英語學科素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學生英語寫作能力需要學生不斷投入自身的努力和思考，教師需要給學生針對性的指導(dǎo)，要結(jié)合自身的教學設(shè)計能力，給學生增添一些新鮮感和好奇的元素，實現(xiàn)從學、思到寫的寫作教學流程，提升課堂教學有效性。

（二）拓展教學寬度。

教學改革中提出英語教學將以教材為基礎(chǔ)向?qū)嵺`型題目轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教育應(yīng)該以培養(yǎng)實用型人才為目的。英語是要在學中用，把課堂的固定知識變成一個個可以變化的英語元素，需要引導(dǎo)學生從英語寫作中找到單詞或者句子的使用路徑，體會一些英語語言技巧，并在寫作中進行更好的語言表達。但是很多學生在寫作練習中存在寫作思路狹窄的現(xiàn)象，部分學生的續(xù)寫文章使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后進行排列組合，重新“拼湊”出一篇續(xù)寫作文。但是我們都知道在英語日常使用中，學生遇到的句子或者書寫的文章與教材的內(nèi)容是完全不同的，如果學生只能進行拼湊式的學習和復(fù)制式的寫作，那么很難真正掌握英語的核心，無法進行靈活的應(yīng)用，也不能寫出流暢而優(yōu)美的英語文章。教師需要不斷拓展教學的寬度，讓學生帶著適合自身發(fā)展的學習方式，參與到英語寫作活動中，用豐富的拓展資源來提升學生的詞匯儲存量，讓學生在學習和生活中都能夠進行英語寫作的練習，把寫作當成一種英語學習習慣，完成學生寫作能力和英語知識儲備的雙重培養(yǎng)。教師可以通過有效的教學設(shè)計將寫作題目進行延展，形成向四周擴散的教學模式，這就無形中豐富了學生英語寫作的資源，有效改變了模式化教學的弊端，為構(gòu)建高效的英語寫作課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，掌握寫作技巧

思維導(dǎo)圖具有整合思路、發(fā)散思維等作用。學生如果能在初中英語寫作中巧用思維導(dǎo)圖，就能掌握更多的寫作技巧，提高英語寫作水平。在實際運用中，學生要確定寫作主題，構(gòu)建符合寫作要求的思維導(dǎo)圖，列出一些寫作技巧，如緊扣中心、意思連貫、富于變化等。對于富于變化，我們可以將其理解為巧用固定搭配、運用高級詞匯、巧用習語和關(guān)聯(lián)詞、歸納總結(jié)等。

三、英語寫作高效課堂的構(gòu)建策略

（一）通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作構(gòu)思

思維導(dǎo)圖可以通過箭頭和圖像的方式勾勒出想象的空間，指引思考方向。利用思維導(dǎo)圖的學習方式可以從不同角度對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生對寫作內(nèi)容進行整體化的構(gòu)思，同時找到其中需要自身去解析和描述的重點內(nèi)容，進行重點和難點的攻克，使學生快速地找到正確寫作路徑，能夠幫助學生寫出的英語文章邏輯性更強。同時在思維導(dǎo)圖的指引下可以對寫作內(nèi)容進行深度思考，指導(dǎo)學生改變模仿式的寫作習慣，以及寫作內(nèi)容過于簡單直接的錯誤方式。

（二）構(gòu)建小組合作寫作課堂

小組合作教學是目前我國初中課堂教學中普遍使用的一種教學方式，教師在教學過程中根據(jù)學生的實際學習情況和理解能力、認知水平、技能水平等作為主要依據(jù)，通過合理的分配來構(gòu)建小組學習體系，并為每個小組布置不同的學習任務(wù)和學習目標，也是因材施教的具體表現(xiàn)形式。英語教師指導(dǎo)學生在小組中進行積極的互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務(wù)。利用小組合作教學的授課方式能夠顯著拓展學生的寫作思路，提升學生的寫作學習體驗。

結(jié)束語

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學，教師要明確寫作教學的重要性，根據(jù)初中英語寫作教學中存在的問題，調(diào)整與優(yōu)化傳統(tǒng)英語寫作教學策略，科學地運用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學生進行寫作，促使學生在思維導(dǎo)圖的輔助下寫出語句通順、語法正確、主題突出、富于變化的英語作文。

參考文獻：

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