小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

文凡平

摘要：作為新課程改革的一部分，國家正在加強對教育的重視。在目前的小學階段，數(shù)學作為重要的科目之一，需要使用科學有效的教學方法來提高學習效果。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學的影響下，數(shù)學教師注重考試成績和課本知識，用學生的考試成績來檢驗自己的學習和教學效果，忽視了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不利于學生未來發(fā)展。為了提高小學生的數(shù)學知識水平，有必要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采取分層教學的方式，提高小學階段的數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;探索實踐

引言

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式中，教師以數(shù)學課程為基礎(chǔ)進行課堂教學，以小學數(shù)學課本的內(nèi)容進行教學。這個過程含有大量的抽象理論知識，導致小學生在課堂上的精力不足，再加上知識點的枯燥，直接影響了課堂上的數(shù)學氛圍。因此，基于學生個體差異的教學是創(chuàng)新數(shù)學教學方法的重要途徑，它可以幫助學生更深入地參與到課程中，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，提高課堂教學效果。

1 小學數(shù)學課堂教學問題現(xiàn)狀

1.1從過去到現(xiàn)在，教師在進行數(shù)學教學時只注重學習結(jié)果，而沒有意識到學習過程的重要性，大多認為學習成績是學生學習情況的唯一答案。這導致了學生綜合素養(yǎng)的問題。擁有落后教學理念的教師對學生進行指導并不會產(chǎn)生良好的教學效果。數(shù)學教學方法的應(yīng)用可能并不順利，可能涉及許多限制，甚至可能導致錯誤的教學。數(shù)學教學與時代脫節(jié)，數(shù)學教學逐漸落后于時代，這對小學數(shù)學教學產(chǎn)生了不利影響。小學的數(shù)學教學仍然可以改進。不僅需要教授理論知識，還需要將其與培養(yǎng)適當?shù)募寄芟嘟Y(jié)合。

1.2長期以來，小學教師采用的是統(tǒng)一的數(shù)學教學方法，沒有在教學過程中利用教學方法之間的整合和滲透。這種傳統(tǒng)的單一教學方式不能滿足數(shù)學教育的需要，數(shù)學教育的影響也不能很好地呈現(xiàn)出來，尤其是作為一個相當抽象的學科。在這樣的教學管理下，學生可能會對數(shù)學課程失去興趣，教師不能以生動的方式進行教學，學生也會失去學習的興趣。小學要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以提高小學生的數(shù)學實踐水平。然而，由于小學教師的教學時間較長，導致教學進度緩慢，更談不上創(chuàng)新，這往往導致教學過程不盡人意。其次，教師對數(shù)學課程的了解僅限于教科書，教師沒有努力去調(diào)查學生之間的個體差異。教師不僅要把數(shù)學理論作為課程的核心部分，還要培養(yǎng)學生的實踐和思維能力。學生們只從書本上學習數(shù)學，對數(shù)學的實際操作沒有透徹的了解，也沒有適當?shù)毓膭钏麄儼l(fā)展實際的數(shù)學能力。教師缺乏正確的認識，學生的全面發(fā)展自然無法實現(xiàn)。

2小學數(shù)學教育分層教學的重要意義

2.1優(yōu)質(zhì)教育促進了每個學生的成長。學生作為學習知識的對象，也是具有這種巨大多樣性的獨立思考的個體。在分層教學中，不僅要根據(jù)學生個體的思維和認知能力有選擇地獲取知識，還要在學習過程中建立適合學生的信心，使他們對學習產(chǎn)生積極的態(tài)度。那些思維遲鈍、數(shù)學學習相對較差的學生，課堂上的知識與他們對知識的理解和掌握不相匹配，使得他們難以跟上課程的節(jié)奏，或者說難以快速前進，他們會感到厭煩。分層教學的概念使教師能夠了解學生的學習情況，對他們進行針對性教學并布置家庭作業(yè)。對于接受能力較強、數(shù)學思維較活躍的學生，教師可以根據(jù)需要增加一些額外的任務(wù)，幫助學生拓展思路，運用數(shù)學思維解決相當靈活、復雜的問題，發(fā)揮他們的數(shù)學特長，幫助他們獲得成就感。

3小學數(shù)學教學中實施分層教學的對策

3.1基于學生數(shù)學背景多樣性的個性化教學模式可以更好地幫助不同類型的學生實現(xiàn)其教育目標。因為具有良好數(shù)學基礎(chǔ)的學生具有一定的數(shù)學推理和數(shù)學邏輯能力，教師不僅要求優(yōu)秀的學生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，而且在制定教學目標時往往有更好的預(yù)期。但是，如果教師只關(guān)注數(shù)學基礎(chǔ)好的學生的學習成果，而忽視了基礎(chǔ)較差的學生，以至于基礎(chǔ)差的學生往往因為負擔過重而慢慢失去學習興趣和主動性，基礎(chǔ)差的學生最終很難適應(yīng)教師的教學節(jié)奏。然而，如果教師把重點放在提高基礎(chǔ)較低的學生的學習上，學習能力較強的學生可能就會感到無趣，沒有了繼續(xù)探索的意識，進而導致學習目標的改變。由于學生學習基礎(chǔ)的差異，小學數(shù)學教師在設(shè)計課程時需要關(guān)注學生的學習情況和能力，從而根據(jù)學生的數(shù)學背景進行分類。有針對性的教學內(nèi)容，促進所有學生參與學習過程，有助于學習基礎(chǔ)較差的學生建立信心，并發(fā)展一般的數(shù)學學習過程技能。

3.2傳統(tǒng)的教學理念過于注重教師，沒有充分反映學生在學科中的地位。多層次教學強調(diào)教師要充分關(guān)注學生的差異，尊重每個學生的差異性，在評價和互動中，了解每個學生對知識的掌握情況，從而根據(jù)學生的不同特點進行分組。在這個過程中，教師既要成為學生的好老師，又要成為學生的好朋友，主動去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，主動激勵和啟發(fā)學生，特別是在數(shù)學教育中，特別強調(diào)知識的表述和連貫性，對某一知識點或某一項知識掌握不好，會對其他數(shù)學知識的積累和作用產(chǎn)生負面影響。教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，敢于詢問自己不懂的步驟或解決辦法，以避免知識僵局，同時鼓勵小組成員之間相互交流和解決問題。小學數(shù)學分層教學法的開展，符合教育理念，能夠體現(xiàn)學生學習在課堂教學中的核心作用，鼓勵學生積極參與學習過程，實現(xiàn)課堂教學的最大價值。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)從學生的角度引導教學，有效開展優(yōu)化教學，給學生自主學習的空間，促進學生知識的有效獲取。

3.3學生的個性使他們在思維和學習方法上與眾不同。數(shù)學知識水平較低的學生應(yīng)該在課后集中練習。對于有良好數(shù)學基礎(chǔ)的學生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的思維能力和主動性，并通過獨立學習幫助他們提高批判性思維和邏輯性思維能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的學習方法制定多層次的教學方法，使教學方法多樣化，提高學生的綜合能力。對學生的作業(yè)進行分層，因為學生的數(shù)學能力可以通過家庭作業(yè)得到進一步鞏固?？梢越o能力較強的學生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以加強他們的獨立學習和對相關(guān)知識的掌握。對于學習較差的學生，教師可以布置一些相對簡單易做的題目，只要稍加練習就能成功掌握，讓他們體驗到成功的成就感，提高學習興趣，鞏固他們的數(shù)學背景。

結(jié)語

總的來說，通過分層模式所能達到的教學成果可能會更令人滿意。通過分層教學，教師以學生為課堂主體，考慮他們的感受，選擇適合的學習方式，提高他們的積極性。因此，在小學數(shù)學教學中采用分層教學法可以有效地促進教學，提高數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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