核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

徐繼華

摘要：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求只是具備良好的邏輯能力以及運(yùn)算能力，但是，在當(dāng)前的社會(huì)中無(wú)法滿足實(shí)際發(fā)展需求。隨著課程的改革，高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有了新的要求，學(xué)生不僅需要具備邏輯思維能力，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和建模有較為直觀的想象，還需要具備數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);滲透;

引言

高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)將會(huì)直接對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和成才產(chǎn)生重要的影響，所以高中教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升情況，既要為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也要為社會(huì)發(fā)展提供大批具有良好素養(yǎng)的復(fù)合型人才。然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前部分高中的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)依然圍繞著應(yīng)試教育理念展開，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求。因此，本文主要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面、綜合性發(fā)展，為今后進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)則主要是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，熟悉數(shù)學(xué)文化，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維進(jìn)行生活探究、思考，從而更加靈活地解決生活中的問(wèn)題。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，高考越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，因此，所設(shè)計(jì)的考題越來(lái)越貼近生活，也變得更加靈活，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

（一）引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)既可以是兩個(gè)學(xué)生之間的難題講解，也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)針對(duì)某些問(wèn)題的集中討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)專題內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)與討論。在高效課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)為學(xué)生分配高效的學(xué)習(xí)小組，首先，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配小組成員，要做到每一個(gè)小組內(nèi)既有數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也存在數(shù)學(xué)理解能力較差的學(xué)生，同時(shí)教師要做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃與領(lǐng)導(dǎo)者，以確保每一個(gè)小組都能最大限度地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、提高合作效率。例如，教師在教授“算法與程序框圖”的時(shí)候，這一節(jié)課程主要是向?qū)W生介紹算法的概念和特點(diǎn)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述算法，并通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)感受算法的思想，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，可以從教學(xué)的內(nèi)容角度出發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合一定的生活內(nèi)容“寫出你在家里燒開水過(guò)程的一個(gè)算法”。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)讓學(xué)生以前后左右四人為一小組的方式，對(duì)教師所提出的這一個(gè)問(wèn)題展開具體的探究和討論。在討論的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生利用程序框圖的方式，畫出自己思路的算法過(guò)程。通過(guò)這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性的提高，從而促進(jìn)高效率課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

高效的師生互動(dòng)是提高教師課堂教學(xué)水平的有效策略，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效手段，因此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系壁壘，以朋友的身份與學(xué)生相處，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行積極的思想交流，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有效的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。比如，在講解《三角函數(shù)》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，由于這部分內(nèi)容的難度較高，教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)以幫助學(xué)生更好地理解《三角函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候很多學(xué)生無(wú)法對(duì)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)進(jìn)行有效的區(qū)分，對(duì)于其中涉及的公式也往往只是死記硬背，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)多種三角函數(shù)進(jìn)行區(qū)分。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)教材中的舉例我們可以看出來(lái)，正弦函數(shù)與余弦函數(shù)有什么樣的不同和相同之處？”要提高學(xué)生對(duì)不同三角函數(shù)的理解，教師可以選擇用數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)圍繞著三角函數(shù)的模型開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。三角函數(shù)具有較強(qiáng)的周期性特征，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以讓學(xué)生走到講臺(tái)上畫出不同的三角函數(shù)的圖形，并且從定義域、值域等方面進(jìn)行分析。此外，對(duì)于部分高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)建模是一個(gè)相對(duì)新奇的領(lǐng)域，教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的建模技巧，并且逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，為學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造條件。

（三）加強(qiáng)應(yīng)用創(chuàng)新鍛煉

由于高中數(shù)學(xué)需要教授的知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)的知識(shí)類型較多，所以在日常教學(xué)中，教師的教學(xué)節(jié)奏較快。即便如此，教師仍然要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。教師在講解歸納猜想型問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題及開放發(fā)散性問(wèn)題等題目時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試一題多解或者進(jìn)行題目的變形，由此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)幫助學(xué)生積累豐富的解題技巧與解題經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率。另外，數(shù)學(xué)中的建模、幾何圖形等問(wèn)題，都能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。為此，教師可以將其作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)真正符合新高考的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)新高考改革要求，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，所謂的基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)際上指的就是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)達(dá)到一些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)涵的具體目標(biāo)要求，來(lái)完成教學(xué)的這一過(guò)程。這些目標(biāo)概括性地來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)課堂教學(xué)，促使學(xué)生逐步地掌握應(yīng)該如何自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并能夠自發(fā)地去尋找與整合有關(guān)數(shù)學(xué)各類知識(shí)點(diǎn)，做有效串聯(lián)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還包括學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，而不是僅僅停留在理論知識(shí)上面，以此來(lái)達(dá)到推動(dòng)影響社會(huì)發(fā)展的要求。

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