淺析分層次教學(xué)在高中英語(yǔ)小組合作教學(xué)中的實(shí)施

羅忠平

摘要：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于不同的學(xué)生之間，具有著不同的學(xué)習(xí)差異性，所以教師需要采取分層次教學(xué)的方法，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。本文分析和討論了高中英語(yǔ)小組合作教學(xué)中，分層教學(xué)和分層指導(dǎo)的相關(guān)策略，以促進(jìn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：分層次;高中英語(yǔ);小組合作;教學(xué);實(shí)施

一、分層次教學(xué)在小組合作中的運(yùn)用意義

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的形式背景下，高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，儼然已經(jīng)成為教育界的普遍發(fā)展趨勢(shì)。不可否認(rèn)的是，不同的學(xué)生個(gè)體之間，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力，以及學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)等方面，都具有比較大的差異性特點(diǎn)[1]。作為高中英語(yǔ)教師，不僅需要結(jié)合課程的相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，也要充分挖掘出學(xué)科所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。其中具體可以包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)，以及英語(yǔ)思維品質(zhì)等方面。為了有效解決學(xué)生個(gè)體差異性的相關(guān)問(wèn)題，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，通常會(huì)采用分層次和小組合作的教學(xué)模式。分層次是指針對(duì)不同的學(xué)生，開(kāi)展針對(duì)性的層次化教學(xué)，而合作教學(xué)模式，則是指由教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論，并將語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的方法納入教學(xué)體系的一種組合教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)和制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要重點(diǎn)體現(xiàn)出教學(xué)的情意功能，促進(jìn)教學(xué)方向可以向著認(rèn)知化、情感化、技能化的方向進(jìn)行綜合性的發(fā)展。該種教學(xué)模式，比較注重人際合作與交流互動(dòng)的特點(diǎn)，而且利用“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”之間的協(xié)調(diào)合作，以集體授課為前提條件，以小組合作活動(dòng)為主體，在科學(xué)的課堂管理下，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有序、高效的展開(kāi)。

二、分層次教學(xué)在高中英語(yǔ)小組合作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)施分層

在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)指導(dǎo)中，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制訂，需要把學(xué)生作為課堂的主體，重視和關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異性。從某種意義上說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，基本上無(wú)法使其達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方法，從不同的階層入手，確保所有層級(jí)的學(xué)生，都可以達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)新的單元知識(shí)時(shí)，教師可以按照A層（發(fā)展性目標(biāo)）、B層（提高性目標(biāo)）、C層（基礎(chǔ)性目標(biāo)）這幾個(gè)目標(biāo)層次，根據(jù)學(xué)生的分組情況，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的層級(jí)，努力完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對(duì)學(xué)生群體實(shí)施分層

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)。這就需要教師充分了解和把握班級(jí)每位學(xué)生的基本狀況，其中具體可以包含英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受能力等等。按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，可以把學(xué)生劃分為以下幾個(gè)層級(jí)：A級(jí)，又可以稱為競(jìng)賽小組;B級(jí)，又可以稱為提高小組;C級(jí)，又可以稱為基礎(chǔ)小組。需要注意的是，這種分組形式并不是固定的，而是隨時(shí)變化的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到不同程度的提高，所以一直會(huì)處于動(dòng)態(tài)變化中。教師則需要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，以及學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)等方面，經(jīng)常進(jìn)行重新分組，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力[2]。

（三）對(duì)鞏固練習(xí)實(shí)施分層

在高中英語(yǔ)的課本知識(shí)中，所有的教材內(nèi)容都包含很多的知識(shí)點(diǎn)，比如生詞、語(yǔ)法、句段練習(xí)、閱讀理解等等。在面對(duì)這些豐富的課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)分不清主次的狀況[3]。部分學(xué)生比較注重英語(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)，部分學(xué)生比較關(guān)注生詞的記憶等等。但是不管是何種形式，都沒(méi)有充分滿足學(xué)生的全面學(xué)習(xí)需求。這個(gè)時(shí)候，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的實(shí)施方法，合理區(qū)分英語(yǔ)語(yǔ)法和生詞句的記憶練習(xí)。進(jìn)而可以促進(jìn)高中生有組織、有順序的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在指導(dǎo)和講解一篇新的內(nèi)容課時(shí)前，可以讓學(xué)生先從字詞的記憶和理解開(kāi)始學(xué)習(xí)，在課堂講解的過(guò)程中，可以邊閱讀邊記憶，并引導(dǎo)學(xué)生把陌生的詞句進(jìn)行圈畫記錄，在單詞的上方可以附上中文的注解，這樣便于學(xué)生課下的回顧和內(nèi)化理解。其次，從語(yǔ)法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，大致可以分為單詞詞組和單詞用法這兩種。一般在每篇英語(yǔ)課文中，都會(huì)包含詞組的知識(shí)點(diǎn)，以及單詞用法的相關(guān)運(yùn)用[4]。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施分層

對(duì)高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以看出每個(gè)單元的文章難易度都不同，而且隨著單元層級(jí)的遞增，其中蘊(yùn)含的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)都在相應(yīng)的增加。這也同樣表明了英語(yǔ)教材的知識(shí)安排是具有層次性特點(diǎn)的。因此，教師在布置課堂練習(xí)的時(shí)候，就需要牢牢把握住這種規(guī)律。從另一方面來(lái)說(shuō)，班級(jí)中通常會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，從成績(jī)差異的特點(diǎn)劃分，可以分為優(yōu)秀學(xué)生與落后學(xué)生，這兩種類型學(xué)生的表現(xiàn)也是不一樣的。一般情況下，在英語(yǔ)課堂中，成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，大都是很服從教師的組織和安排，而且在面對(duì)高難度的英文習(xí)題時(shí)，也會(huì)展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反，成績(jī)比較落后的學(xué)生，由于自身存在學(xué)習(xí)能力比較薄弱的問(wèn)題，所以在課堂指導(dǎo)中總是不能跟上教師的節(jié)奏，時(shí)間久了自然會(huì)出現(xiàn)消極的方面情緒，而且還會(huì)形成沉默寡言的課堂表現(xiàn)[5]。也正是因?yàn)槿绱?，大多?shù)的英語(yǔ)教師在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)，基本上都是持有不太重視的態(tài)度，而且還比較關(guān)注該類學(xué)生在擾亂課堂秩序的內(nèi)容方面。這就嚴(yán)重忽略了學(xué)生的啟發(fā)教育，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出瞌睡、小動(dòng)作等一些違反課堂紀(jì)律的行為。

結(jié)語(yǔ)：

綜合以上的敘述，在高中英語(yǔ)小組合作中，應(yīng)用分層教學(xué)的模式，可以進(jìn)一步細(xì)化教育的目標(biāo)與內(nèi)容。利用該種方式，能夠把英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，從應(yīng)用領(lǐng)域和難度層次等多個(gè)方面，共同促進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉曼. 淺析分層次在高中英語(yǔ)小組合作教學(xué)中的實(shí)施[J]. 中華少年，2018（24）.

[2]杜樹佳. 改善課堂管理，實(shí)施合作教學(xué)——避免高中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的研究[D]. 山東：山東師范大學(xué)，2003.

[3]袁桂利. 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 貴州：貴州師范大學(xué)，2018.

[4]黃小芹. 范例教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效應(yīng)用的策略研究[D]. 廣西：廣西師范大學(xué)，2017.

[5]王佳燕. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 廣西：桂林理工大學(xué)，2018.