聚焦“雙減”：幼小銜接內(nèi)卷頑疾新審視

裴麗麗

摘要：幼小銜接是指幼兒進(jìn)入小學(xué)的這個(gè)階段，為了幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校、父母都應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生教育指導(dǎo)工作，并做出適當(dāng)準(zhǔn)備。幼兒期的教育是指教師通過進(jìn)行知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握生活知識(shí)的價(jià)值?？墒欠从^如今的家長，在孩子上學(xué)之前就為孩子準(zhǔn)備了很多的輔導(dǎo)班，通過這樣的內(nèi)卷教育，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段卷頑疾的新形勢(shì)，那么在雙減政策下，我們應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行教育，又如何幫助幼兒從幼兒園走進(jìn)小學(xué)呢？今天筆者就來給大家分享一下。

關(guān)鍵詞：雙減政策;幼小銜接;內(nèi)卷

引言：幼小銜接工作是幼兒園三年都在做的事情，需要教師腳踏實(shí)地認(rèn)真分析并實(shí)施的重要學(xué)前工作。根據(jù)當(dāng)前國家情況分析學(xué)前教師的教育工作內(nèi)容，我們必須思考，我們所做的工作是否在雙減背景下更新教育概念，成功完成尊重幼兒主體發(fā)展實(shí)踐研究教育目的。在面對(duì)不同的課堂教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的講解教師都需要與幼兒保持良好的溝通關(guān)系，這樣才能對(duì)于不同的幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，也能增強(qiáng)幼兒的自主性的學(xué)科思維能力的發(fā)展，幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境都可以進(jìn)行合理有效的適應(yīng)。

一、出現(xiàn)教育內(nèi)卷情況，家長要理智對(duì)待

雙減政策為內(nèi)卷現(xiàn)象日益嚴(yán)重的幼教行業(yè)打了一支“鎮(zhèn)靜劑”，在“冷靜期”中，家長、幼兒園、小學(xué)、幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均產(chǎn)生了變化。“焦慮情緒”待紓解，內(nèi)卷家長遲觀望?！澳銇?，我們培養(yǎng)你的孩子;你不來，我們培養(yǎng)你孩子的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！彪S處可見的廣告標(biāo)語，加劇了家長焦慮、恐慌的狀態(tài)?！吧蟽|元”的學(xué)區(qū)房，“24萬元一年學(xué)費(fèi)的國際幼兒園”……“雞娃”的同時(shí)，家長的經(jīng)濟(jì)壓力、精神壓力也愈加沉重。而這種焦慮的來源，一方面是家長希望自己的孩子接受高質(zhì)量的教育，另一方面是家長“唯分?jǐn)?shù)論”的教育認(rèn)知。在分析幼兒調(diào)解問卷中，我發(fā)現(xiàn)一些孩子在上小學(xué)后能夠充分適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、自己吃飯、喝水、合理安排自己的課堂活動(dòng)以及一天的生活。另一部分小孩的情況就不那么樂觀，他們不能按照教師的要求記錄生活或活動(dòng)安排，比如吃完飯不洗碗也不喝水，還有的孩子午餐期間挑食，不運(yùn)動(dòng)而且不吃午飯，影響一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，長此以往導(dǎo)致身體質(zhì)量大幅度下降。父母被這些問題所困擾，后悔在幼兒園期間沒有注意到孩子是生活自我能力是否養(yǎng)成。根據(jù)父母的反饋，培養(yǎng)幼兒生活自理能力其實(shí)非常的重要。生活自理能力是需要長期培養(yǎng)的過程，在幼兒三歲進(jìn)入幼兒園開始，就已經(jīng)在為上小學(xué)做準(zhǔn)備了。從自己學(xué)習(xí)用勺子吃飯、學(xué)習(xí)用水杯接水喝、學(xué)習(xí)各種蔬菜水果都有營養(yǎng)不能挑食，通過日積月累的生活經(jīng)歷，讓孩子們?cè)谏钪凶匀涣?xí)得強(qiáng)大的自理能力，成為他們一生中最大的財(cái)富。小孩子是獨(dú)立的個(gè)人，在上學(xué)后這種獨(dú)立性表現(xiàn)得更明顯。每個(gè)獨(dú)立的幼兒聚集在一起后，又成為一個(gè)集體，小孩變成學(xué)生。要在集體生活中和諧發(fā)展，必須有適應(yīng)社會(huì)的能力。自從他們從家庭到幼兒園小班開始，就經(jīng)歷了第一次適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的三年里，孩子們與同伴一起生活、學(xué)習(xí)和玩耍，同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性。逐步有適應(yīng)集體生活的能力，學(xué)生們也必須做好充分的準(zhǔn)備。

二、如何擊破內(nèi)卷，需要不斷豐富教師專業(yè)知識(shí)，追求家庭教育的合作

針對(duì)家長內(nèi)卷的根源，雙減政策發(fā)出明顯信號(hào)，國家會(huì)持續(xù)大力推進(jìn)教育資源的均衡，實(shí)現(xiàn)教育資源的再分配，促使優(yōu)質(zhì)教育下沉，助力教育公平。幼兒教育的重點(diǎn)是玩中學(xué)，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身體和心理發(fā)展的體驗(yàn)。教師首先要掌握兒童心理學(xué)，用專業(yè)理論與父母溝通，讓他們知道身體和心理不成熟的孩子將來無法承擔(dān)重大的學(xué)習(xí)任務(wù)。家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，家庭成員的道德水平和言論行為，決定了未來的生活中的幼兒品質(zhì)和行為習(xí)慣。所以家長應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)放松、愉快和諧的家庭氛圍，以促進(jìn)孩子能夠擁有一個(gè)好的成長氛圍。教師和父母的贊揚(yáng)是形成幼兒好習(xí)慣的催化劑，我們應(yīng)該通過各種手段，幫助父母學(xué)習(xí)掌握科學(xué)教育方法，練習(xí)幼兒身體功能，進(jìn)行生理綜合訓(xùn)練，合理安排幼兒學(xué)習(xí)生活。讓幼兒生活有規(guī)律、有思想準(zhǔn)備，確保銜接工作有效開展。幼兒銜接教育具有廣泛的研究空間，需要經(jīng)常更新理念。只有幼兒園、小學(xué)和社會(huì)多方面密切合作。給予幼兒尊重和信任，建立全面的概念，重視日積月累，共同創(chuàng)造教育條件，才能為兒童入學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在和父母溝通的過程當(dāng)中，需要注意及時(shí)向父母灌輸新的思想，在上小學(xué)之前，最好不要讓孩子參與過多的輔導(dǎo)班，這對(duì)于孩子們的成長是非常不利的。

三、加強(qiáng)幼兒能力培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展

教師在加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，都需要促進(jìn)兒童科學(xué)化思維發(fā)展。這樣可以不斷幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以讓幼兒參加幼兒活動(dòng)時(shí)，對(duì)自己積累的基本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效應(yīng)用，提高幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)的思維意識(shí)也可增加幼兒在課堂上學(xué)習(xí)和表達(dá)，因?yàn)橛變涸谟變簣@階段學(xué)習(xí)中可能不遵守教室中的學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師在面對(duì)這個(gè)課堂教學(xué)問題時(shí)，就需要合理有效地實(shí)施不同的教學(xué)管理理念，以便在開展幼兒與小組的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以為幼兒學(xué)習(xí)提供思維意識(shí)，幫助幼兒對(duì)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋和探索。這樣就可以提高幼兒在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，也可以讓幼兒面對(duì)不同學(xué)科理論問題時(shí)，可以提升自己的獨(dú)立性學(xué)科思維意識(shí)。例如，從幼兒學(xué)習(xí)特征進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)的豐富形式，可以讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力做出合理有效的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)科思想轉(zhuǎn)變，也可以尊重幼兒在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，面對(duì)不同教室教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師都需要提高幼兒的核心技能，優(yōu)化幼小銜接教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量。

總而言之，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展，隨之人民對(duì)美好生活的期望值不斷提升。特別是對(duì)教育的期望值也不斷提升，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，優(yōu)質(zhì)教育資源成為老百姓對(duì)美好生活追求的重要組成部分。這在情理之中，也就不存在所謂的“內(nèi)卷”。教師在針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)的開展幫助幼兒對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的認(rèn)知和分析，才能提高幼兒對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，也能讓幼兒在面對(duì)學(xué)習(xí)問題的時(shí)候都可以積極主動(dòng)地進(jìn)行提出，所以教師在培養(yǎng)幼兒不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，都可以將其運(yùn)用到幼小銜接活動(dòng)的教學(xué)開展中，幫助孩子更好的發(fā)展。

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