小學(xué)低年級語文識字教學(xué)途徑探究

饒吉祥

摘要：識字是語文教學(xué)體系中的啟蒙部分，語言作為人類交流溝通的工具，文字是組成語言的基礎(chǔ)。漢字的偏旁部首組成都有著很多內(nèi)在含義，學(xué)生依靠單純的死記默背很難在大腦記憶中留下很深的印象，造成學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)用能力差。低年級識字寫字教學(xué)課堂應(yīng)該帶給學(xué)生生動形象的學(xué)習(xí)畫面和輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)語文教師需要重點加強培養(yǎng)學(xué)生的對漢字的興趣，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的識字能力，繼而提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文識字;教學(xué)途徑

引言

根據(jù)小學(xué)語文的相關(guān)教材內(nèi)容以及對小學(xué)生識字量的相關(guān)要求，需要教師在低年級階段將主要教學(xué)方向定為識字學(xué)習(xí)，進而能夠使學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的基本漢字做到認識、熟悉以及靈活地掌握。低年級階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及記憶能力都相對較強，對于學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，但是由于學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生更加牢固地對知識點進行掌握。

一、通過猜字謎游戲，感受識字學(xué)習(xí)的快樂

小學(xué)語文教師在對低年級學(xué)生開展語文識字教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多站在學(xué)生的角度進行思考，對教學(xué)方式進行進一步的創(chuàng)新和更改。在進行課堂講解的過程當(dāng)中融入游戲的環(huán)節(jié)，進而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的同時，還能夠進一步活躍課堂的氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的游戲過程當(dāng)中，對要學(xué)習(xí)的新文字進行認識和掌握。教師可以結(jié)合要學(xué)習(xí)的文本中的生字內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備或設(shè)計一些猜字謎的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生感興趣或易于學(xué)生進行記憶的方式，對字謎進行相應(yīng)的編寫。

例如，在學(xué)習(xí)一年級語文上冊的《秋天》一課時，可以通過猜字謎的游戲方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“秋”字?！耙贿吘G，一邊紅;一邊喜雨，一邊喜風(fēng);喜風(fēng)的怕水，喜雨的怕蟲”，引導(dǎo)學(xué)生對謎底進行分析猜測。這樣一來，不僅有助于學(xué)生對謎語進行猜測的過程當(dāng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)思維，強化其對課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且還能夠促進學(xué)生從中感受識字學(xué)習(xí)能帶來的樂趣以及文字蘊含的無限魅力，進而為學(xué)生今后對語文知識的學(xué)習(xí)以及全方面能力提升打下堅實基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)一年級語文上冊的《烏鴉喝水》一課時，可以通過猜謎語的方式幫助學(xué)生區(qū)分“渴、喝”。“渴了要喝水，喝水要張嘴?！币龑?dǎo)學(xué)生在謎語中分析“渴、喝”的區(qū)別，在分析猜測過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的上課注意力。在猜謎語的過程中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，極大提高課堂識字效果。

二、結(jié)合繪本強化文字解讀

小學(xué)語文教師應(yīng)著重根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力來設(shè)計隨文教學(xué)內(nèi)容，比如識字繪本的引入。繪本指一些包含文字的圖畫或者將圖畫與文字相互結(jié)合的形式來講述故事的圖冊，將繪本教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)課堂為學(xué)生提供新穎的教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。優(yōu)秀的隨文教學(xué)模式可以提高學(xué)生的知識寬度，能夠激發(fā)學(xué)生對知識海洋的探求，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)科素養(yǎng)和文化氣質(zhì)。同時教師可以豐富教學(xué)手段，加強與學(xué)生的互動，以小組討論、互動點評等模式提升小學(xué)語文繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教材《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)找到相應(yīng)的繪本教學(xué)素材，利用繪本上的《望廬山瀑布》這首古詩作為教學(xué)輔助，為學(xué)生構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的語文課堂。首先教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解一下古詩的大致內(nèi)容，然后結(jié)合繪本上的圖畫向?qū)W生解釋每一句詩詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學(xué)生就可以在繪本上找到這句古詩的圖畫：金黃色的太陽，古銅色的碩大香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩的意思學(xué)生能夠一目了然地了解?！斑b看瀑布掛前川”，學(xué)生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來瀑布是這種形態(tài)的，從而記住“瀑”這個字是怎么寫的。然后教師向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，如“誰能用語言描繪一下瀑布”或“大家說作者為什么用瀑布來比喻銀河呢”，通過交流的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思維的擴張，繪本教學(xué)通過靈活生動的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。

三、識字教學(xué)生活化，擴大學(xué)生詞匯量

語文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字背后豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生借助所學(xué)知識更好地服務(wù)于社會生活實踐。作為語文學(xué)科重要組成部分的漢字教學(xué)，同樣具備工具性和人文性的鮮明特征。小學(xué)低年級語文教師不應(yīng)只是單純地引導(dǎo)學(xué)生認識漢字、寫對漢字，還應(yīng)不斷提升學(xué)生的漢字實際應(yīng)用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的意識，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生的識字從課本跨入更廣闊的現(xiàn)實世界，引導(dǎo)學(xué)生在生活中利用多種渠道識字。為了激發(fā)學(xué)生識字的樂趣，筆者為學(xué)生布置了一項“尋找生活中常見的錯別字”的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生將生活中見到的容易用錯的漢字整理出來。這樣的漢字學(xué)習(xí)方式較為新穎，能夠激發(fā)學(xué)生尋找常見錯別字的熱情與積極性。在尋找生活中常見的錯別字的過程中，一方面學(xué)生能夠知道哪些是容易用錯的漢字，哪些是正確的漢字，無形中深化了對漢字的認知與理解;另一方面，學(xué)生能夠了解漢字的正確用法，提升自己的文字表達能力，從而進一步提升語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上可知，在小學(xué)低年級階段，幫助學(xué)生開展識字教學(xué)是一項任重道遠的教學(xué)任務(wù)。需要教師能夠?qū)虒W(xué)方式、教學(xué)途徑進行不斷地創(chuàng)新和改革，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及身心發(fā)展特點等多方面進行考慮，進而幫助學(xué)生掌握文字內(nèi)容并有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在開展識字教學(xué)中，通過采用多元化的教學(xué)途徑、教學(xué)手段，有效提升課堂教學(xué)效率的實效性，幫助學(xué)生進一步提升學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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