高中數(shù)學“探究合作”教學活動組織策略

陳建沖

摘要：核心素養(yǎng)教育理念下，高中數(shù)學教學更注重學生的自主探究，學生個性的發(fā)展，課堂上合作學習。研究性教學活動以學生為中心，能夠更好的幫助學生掌握知識，在當下高中數(shù)學教學中被廣泛的應用.研究性教學在高中數(shù)學新授課課堂組織活動中的應用，能夠助力學生加深對所學知識的理解和記憶，掌握扎實的知識基礎.因此，需要教師結合實際教學目標精心設計教學活動，促進研究的發(fā)生，以此確保研究性教學的有效應用。

關鍵詞：高中數(shù)學;自主探究;創(chuàng)新意識;

創(chuàng)造性是每一位學生都具備的心理潛能。只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師才能對學生進行啟發(fā)式教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。 “自主探究、合作學習”課堂教學力圖通過教學實踐研究，尋找創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數(shù)學課堂教學模式，促進學生的數(shù)學意識、邏輯推理、信息交流，思維品質等數(shù)學素質的提高，為學生的自主學習、個性發(fā)展打下良好基礎。

一、“探究及合作”課堂教學的理論框架

在創(chuàng)設的情境背景下，學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同學的幫助，通過意義建構主動獲得知識。“自主探究、合作學習”能力的培養(yǎng)為學生學習數(shù)學知識提供了動力，而系統(tǒng)的數(shù)學知識體系為自主探究提供了保障。自主探究能力的培養(yǎng)與數(shù)學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認，知結構的完善。學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發(fā)展和發(fā)揮。學生主體作用主要體現(xiàn)在學生的自主探究、合作學習的過程中。教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發(fā)揮作用的具體表現(xiàn)形式。

二、“探究及合作”課堂教學模式的目標

總的來說，數(shù)學“自主探究、合作學習”課堂教學模式要達到下列目標：使學生學習發(fā)現(xiàn)問題的方法，開據(jù)創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結協(xié)作的精神，增進師生、同學之間的情感交流，形成自覺運用數(shù)學基礎知識、基本技能和數(shù)學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

具體來說，包括下列內(nèi)容：會審題——能對創(chuàng)設的情境進行分析和綜合;會建?！馨褜嶋H問題數(shù)學化，建立數(shù)學模型;會轉化——能對數(shù)學問題進行變換化歸;會歸類——能靈活運用各種數(shù)學思想和數(shù)學方法進行一題多解或多題，一解，并能進行總結和整理;會反思——能對數(shù)學結果進行檢驗和評價;會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題;能把數(shù)學知識與社會生活聯(lián)系起來，編制數(shù)學應用題。

三、“探究及合作”課堂教學模式的操作過程

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。

從生活情境入手，或者從數(shù)學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之，中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境。（2）利用錄音、錄像、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象，直觀的問題情境。（3）學生排練小品，再現(xiàn)問題情境。（4）利用照片、圖片、實物或模型等。

（二）嘗試引導，分組探究，把數(shù)學活動作為教學的載體。

學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以，把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有，效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導，恰當?shù)靥岢鰡栴}，對學生進行分組指導，指明學習探討的方向。常用的啟發(fā)引導方式：：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學，生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生個人探究，開展小組合作討論，進行全班交流。

（三）自主解決并當堂展示，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益。

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，讓學生反復經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要，教師把數(shù)學思想方法的培養(yǎng)作為長期任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。常用方式：（1）對于比較，簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數(shù)學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，進行小組合作，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎，共同解決。

（四）及時跟進練習總結，把知識梳理作為教學的基本要求。

根據(jù)學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數(shù)學語言表達能力，達到更好地掌握知識和數(shù)學思維方法的目的。常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據(jù)要求進行命題，相互考察。總，結是把數(shù)學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。

適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規(guī)律、有助于學生更好地學習、記憶和應用。常用的總結方式：（1）在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。（3）從數(shù)學知識、數(shù)學思想、學習的啟示三個層面進行課堂小結。（4）布置閱讀、練習和實踐等不同形式，的課外數(shù)學活動。（5）讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。

四、結語

總之，“自主探究、合作學習”課堂教學模式體現(xiàn)了以學生為主體、教師主導的教育理念，給學生充分的展示機會，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生提供動手實踐的機會和探究的時間，培養(yǎng)良好的合作探究精神、鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見和獨特見解。 “自主探究、合作學習”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。

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