初中歷史教學(xué)中的德育滲透路徑

帥巧

摘要：歷史課堂教學(xué)與德育內(nèi)容融合，會為學(xué)生提供有效的大環(huán)境和成長平臺，會為學(xué)生探索相關(guān)知識內(nèi)容提供基本的探索路徑。課堂教學(xué)內(nèi)教師有效挖掘德育元素，精心設(shè)計課堂中的不同環(huán)節(jié)，增強(qiáng)歷史知識教學(xué)的感染力，同步指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索會推動學(xué)生歷史整體素養(yǎng)的提升。此外，教師還要簡單分析歷史課堂滲透德育內(nèi)容環(huán)節(jié)下呈現(xiàn)的不同問題，針對性調(diào)整教學(xué)計劃和策略，讓科學(xué)方法伴隨學(xué)生完成歷史知識的學(xué)習(xí)和德育內(nèi)容的了解，促進(jìn)初中生的綜合成長。

關(guān)鍵詞：初中歷史;德育;滲透路徑;

引言

新課改的不斷推進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)、新要求，所以在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解基礎(chǔ)歷史知識，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上也需要不斷做出改進(jìn)，用更貼近學(xué)生為人處世方面的教學(xué)手段開展教學(xué)，給予學(xué)生更多感受人文歷史的機(jī)會，了解歷史發(fā)展進(jìn)程以及那些在歷史事件中起到關(guān)鍵作用的人物，用這些人物的事跡作為思想品德教育的素材，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂上深入思考良好思想品德的作用或意義，成功實(shí)現(xiàn)德育的滲透，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與生活中始終注意提升個人素養(yǎng)。

一、嘗試滲透德育，培養(yǎng)愛國主義情感

教師可以給學(xué)生介紹在中國各個重大歷史節(jié)點(diǎn)站出來的偉大人物，用他們感人的事跡激勵學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感。教師在嘗試培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感時，可以舉例驅(qū)逐倭寇的戚繼光、成功收復(fù)臺灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐等，詳細(xì)介紹他們用自己的生命為中華民族做出偉大貢獻(xiàn)的史實(shí)資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，想一想如果是自己在當(dāng)時的時代背景下，又會做出怎樣的選擇。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生有更廣闊的思考空間，成功實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的感染，慢慢用歷史知識教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用什么樣的姿態(tài)繼承中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，形成強(qiáng)烈的愛國主義精神。在今后的生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能始終保持對國家深沉的愛，發(fā)奮圖強(qiáng)，為了國家的繁榮、富強(qiáng)盡一份力。

二、設(shè)置教學(xué)情境，滲透德育內(nèi)容

在初中歷史課堂教學(xué)中教師為有效滲透德育內(nèi)容，可以讓情境教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)融合，讓學(xué)生能夠在特定的環(huán)境、情境下完成歷史知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)感悟。例如：在“中國人民從此站起來了”知識的教學(xué)中，教師在課堂內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將歷史教學(xué)劃分為不同的板塊。首先，教師講解基礎(chǔ)知識、介紹重點(diǎn)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生出演情境劇，情境劇的演出以中國的發(fā)展歷史為基調(diào)，分為幾個不同的板塊演繹中國的歷史進(jìn)程如：第一板塊可以為：“中華文明”;第二板塊可以為：“繁榮和開放”;第三板塊可以為：“侵略和反抗”;第四板塊為“新中國成立”。此方法會最大限度讓學(xué)生回顧之前歷史課堂中學(xué)習(xí)到的知識，同時也會為學(xué)生完成本堂課知識的高效學(xué)習(xí)塑造了基礎(chǔ)。上述情境劇演出結(jié)束之后，教師讓學(xué)生首先分享自己的學(xué)習(xí)感悟，隨后滲透德育內(nèi)容如：落后就要挨打，即學(xué)生若不主動學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身技能，則會取得較差的學(xué)習(xí)成績。此外，德育內(nèi)容的滲透可以體現(xiàn)在通過不斷的努力、堅持不放棄、奉獻(xiàn)的精神、不斷強(qiáng)大自身、強(qiáng)大自己的祖國。通過德育內(nèi)容與歷史知識的融合，推動學(xué)生形成正確的道德觀。

三、嘗試滲透德育，引導(dǎo)自主探究總結(jié)

中國的近代史可謂是多災(zāi)多難，更是中國人民永遠(yuǎn)無法忘卻的屈辱，但即使是在那樣的時代，中國人民依舊保持著強(qiáng)大的韌性，在各路愛國主義人士的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，無數(shù)名人志士為了中國光明的未來奉獻(xiàn)生命，為和平年代做出杰出貢獻(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識時，不僅要牢記歷史發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、歷史事件產(chǎn)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教訓(xùn)，更要將那些為了促進(jìn)中國偉大復(fù)興的人們牢記于心，主動用歷史人物的一言一行要求自我，強(qiáng)健個人心靈，逐漸培養(yǎng)出崇高的氣節(jié)與優(yōu)良道德傳統(tǒng)，成功實(shí)現(xiàn)德育在歷史教學(xué)中的滲透。

四、課外拓展踐行立德樹人

教師在踐行立德樹人的過程中，需要注重課內(nèi)外結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，不斷開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的歷史知識。例如，在教學(xué)“三國兩晉南北朝時期”這一內(nèi)容時，教師可以拓展到教材之外，幫助學(xué)生了解更多有關(guān)那段政治分立時期的事。在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》或者《三國志》等經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生了解到更多有關(guān)三國時期的知識。同時，教師還可以通過多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)三國時期的視頻材料，讓學(xué)生對“三國鼎立”的歷史有更深的了解。接著，教師可以詳細(xì)講述之后晉國的統(tǒng)一和南北朝時期的歷史狀況，讓學(xué)生對那個動蕩的歷史階段有更加深刻的認(rèn)知和了解。通過這一單元知識的講解，學(xué)生認(rèn)識到了政治統(tǒng)一的重要性，認(rèn)識到了歷史發(fā)展進(jìn)程中的艱辛，提高了愛國主義精神和民族意識。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些講述這一歷史時期的紀(jì)錄片，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，教師主動嘗試新鮮的模式，為學(xué)生提供優(yōu)秀的環(huán)境，讓學(xué)生完成高效的歷史知識學(xué)習(xí)。此外，在歷史知識的教學(xué)中教師主動滲透的內(nèi)容會讓學(xué)生認(rèn)識到相關(guān)歷史寶藏和歷史文化財富。實(shí)際上歷史知識的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生通過過去的事件反思反觀社會中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對日常生活中的行為帶來一定的警醒作用。德育內(nèi)容的滲透也是一種無形的戒尺，是規(guī)范學(xué)生言行的主要道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，二者融合是十分必要的課堂教學(xué)手段，教師注重方法的優(yōu)化，讓學(xué)生在接受歷史知識的同時完成德育內(nèi)容的進(jìn)一步探索，會為學(xué)生的綜合成長提供后續(xù)的保障力量，也會讓初中生成為綜合發(fā)展的人才

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