初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的思考

張厚譽

摘要：物理是初中教育中的重要課程，在新課改的背景下，教師要意識到當(dāng)前物理教學(xué)中的問題，根據(jù)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將分層教育理念落到實處，以多元化的方式開展分層教育，使全體學(xué)生都參與到教學(xué)實際中，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);分層教學(xué)法

物理具有較強的邏輯性，對于初中生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，由于學(xué)生認(rèn)知、思維能力的不同，對物理知識的接受能力有一定的差異性，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求，在課堂教學(xué)中存在著一些問題，教師要結(jié)合實際情況，積極開展分層教育，采取有效的方式解決問題，使教學(xué)更加科學(xué)高效。

一、初中物理課堂教學(xué)中的問題

（一）思想陳舊，忽視學(xué)生個性差異

首先，教師的思想陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，仍舊采用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，在這種刻板的模式下，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，不利于抽象能力的提升。其次，教師忽視學(xué)生的個性差異，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，在教學(xué)中急于求成，單方面地向?qū)W生灌輸大量的理論知識，沒有基于循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，制約著學(xué)生能力的發(fā)展[1]。此外，部分教師受應(yīng)試教育影響，將教學(xué)內(nèi)容局限于考試范圍內(nèi)，只重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。初中物理中蘊含著許多與生活有關(guān)的知識，教師在進(jìn)行這部分知識講解時，往往忽視生活元素，直接將理論知識灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)過程枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對物理逐漸喪失興趣。

（二）課堂缺乏互動，忽視分層教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)講授式的方式開展教學(xué)，自己在臺上講，讓學(xué)生聽和記，師生之間缺乏互動。而在實際教學(xué)中，教師容易忽視互動的重要性，互動方式單一，不能夠及時了解學(xué)生的想法，導(dǎo)致教育學(xué)相脫離，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，教師忽視分層教學(xué)，在課堂中處于主體地位，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，在課堂中一味地向?qū)W生灌輸知識，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生缺少交流，不能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡[2]。

二、初中物理教學(xué)問題的解決策略

（一）制定分層教學(xué)計劃，重視學(xué)生的差異性

新課改對教育有了更高的要求，教師要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師要制定科學(xué)的分層教學(xué)計劃，不再以成績教學(xué)作為唯一的目標(biāo)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高物理素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師要貫徹生本理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理分層，制定教學(xué)計劃，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，小組成員相互督促，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)計劃[3]。例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，教師要開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生小組合作，在學(xué)習(xí)中有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。在實驗前，教師要進(jìn)行實驗演示，用蠟燭演示凸透鏡成像實驗，并布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位將蠟燭擺放在不同的位置，觀察光屏上的變化，如讓一部分學(xué)生擺放蠟燭，一部分學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，在實驗中發(fā)現(xiàn)物理知識，在小組之間相互交流，根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而掌握凸透鏡成像的原理?？紤]到學(xué)生之間的差異性，教師可以通過分層提問的方式，層層遞進(jìn)，從簡入深引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維，從而促學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）融入生活元素，分層設(shè)計問題

在初中物理教學(xué)中，教師要意識到物理源于生活，將物理知識與生活現(xiàn)象緊密相連，設(shè)計貼近生活的物理問題，聯(lián)系實際設(shè)計不同難度的物理問題，在課堂中提出問題，讓不同水平的學(xué)生都有思考的空間。融入生活元素能夠拉近物理與生活之間的關(guān)系，使物理教學(xué)從封閉走向開放，從教材走向社會生活，讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象探究物理，明白生活中處處存在物理，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。還能夠加強課堂互動，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生在生活中感知物理。在設(shè)計物理問題時，教師要從生活著手，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計階段性的問題，由簡到難引導(dǎo)學(xué)生，有序開展教學(xué)活動[4]。例如，在《杠桿平衡》的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實際設(shè)計物理問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗研究，讓學(xué)生自主動手操作，親自參與到實驗中，一邊動腦思考，一邊動手操作，手腦并用培養(yǎng)學(xué)生的實踐和思維能力。教師要向?qū)W生介紹實驗器材，讓學(xué)生了解每個器材的作用，再提出問題，明確實驗步驟和實驗的目的，再讓學(xué)生自己操作，思考每一步的操作原理及作用，在求知欲的驅(qū)動下投入到實驗中。在實驗結(jié)束后，可以讓學(xué)生分享自己的實驗心得，再提出問題：杠桿平衡原理在生活中有哪些應(yīng)用？讓學(xué)生進(jìn)一步思考。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

初中的物理中包含了許多抽象性的概念，為了讓學(xué)生更好地理解抽象的知識，教師必須從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，設(shè)計分層作業(yè)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維。為此，教師要加強對能力培養(yǎng)的重視，不能一味地要求學(xué)生背誦記憶，要發(fā)揮分層作業(yè)的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨立完成作業(yè)，通過推導(dǎo)理解知識的本質(zhì)，鍛煉思維能力，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[5]。如在“機械能及其轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，能量守恒是這一課的重要概念，也是教學(xué)的重點，對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這一概念較為抽象模糊，教師設(shè)計教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻，理解能量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并布置不同難度的作業(yè)，如觀察并記錄生活中的能力轉(zhuǎn)化現(xiàn)象;根據(jù)能量守恒原理完成物理習(xí)題等，讓學(xué)生在生活中觀察分析，掌握發(fā)現(xiàn)能力守恒原理。

三、結(jié)束語

總而言之，新課程改革提出了新的教育理念，在初中物理教學(xué)中，面對新課程提出的要求和挑戰(zhàn)，教師要意識到教學(xué)中的問題，與時俱進(jìn)更新教學(xué)思想觀念，將分層教育理念落到實處，采用多樣化方式開展分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦榮娟. 小組合作構(gòu)建初中物理分層教學(xué)的思考[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2020（4）：1.

[2]湯繼猛. 基于微課的初中物理分層教學(xué)思考[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2020（1）：1.

[3]馬云文. 初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略探究[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：160.

[4]高淑媛. 基于初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的反思與探索[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（8）：1.

[5]張峰. 淺析如何在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)[J]. 啟迪與智慧：上， 2020.