“微寫作”在初中語文課堂內(nèi)外的應(yīng)用

古明強(qiáng)

摘要：寫作是一個自我認(rèn)識、創(chuàng)造性表達(dá)的過程，可以綜合體現(xiàn)文化素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生，在寫作中會存在很多問題，如寫作興趣不高、寫作素材匱乏、寫作壓力過大等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量難以得到提升。為了使這一現(xiàn)狀得以有效的改善，一些教育者提出了微寫作的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，寫作視角小、主題相對單一，字?jǐn)?shù)及內(nèi)容并沒有很高的要求。同時，有著豐富的圖片及視頻素材供學(xué)生欣賞和觀看。如此一來，學(xué)生不僅寫作壓力得以減輕，素材得以積累，還能對微寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生寫作質(zhì)量的提高有著極大的益處。

關(guān)鍵詞：微寫作;初中語文;課堂內(nèi)外;應(yīng)用;

引言

在當(dāng)前加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，教師開始對各種教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，而微寫作便是一個典型的新型教學(xué)方式。但在其實(shí)踐應(yīng)用的過程中仍面臨著一定的不利因素，制約著初中生微寫作學(xué)習(xí)效率的提升，因此，有必要對其展開更加深層次的探討。

一、挖掘課文素材，有效提升作文水平

教材中有許多語言優(yōu)美的課文，開展寫作教學(xué)時，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的語言、寫作手法，讓學(xué)生以課文為范本進(jìn)行微寫作，利用高效的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課外閱讀資源不足的短板，讓學(xué)生掌握描寫景物、抒發(fā)情感的方法。教師在教學(xué)現(xiàn)代散文家朱自清的文章《春》時，要重點(diǎn)講解其中觀察景物、描寫景物的方法，讓學(xué)生欣賞文章呈現(xiàn)的畫面美，感受作者對春的喜愛之情。然后讓學(xué)生參照課文的寫作手法，進(jìn)行微寫作，描寫自己眼中的春天，并在寫作時恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，要求文章要有內(nèi)容，有思想，有情感。學(xué)生寫出了很多精彩的句子，比如“春天是插花的能手，到處都是五彩斑斕的”“春天唱的歌真好聽：春雨的沙沙聲，春雷的隆隆聲，春鳥的嘰嘰喳喳聲，混編成了春天的協(xié)奏曲”“春天是位偉大的畫家，她用畫筆給大地披上綠色的新衣，給花朵換上五顏六色的羅裙”。看，在這樣的微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生僅僅用幾十個字就生動地描繪出了自己眼中的春天，做到了以課文為范例舉一反三，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表達(dá)，可見，這樣的寫作教學(xué)方法，對學(xué)生寫作能力的提升效果顯著。

二、在現(xiàn)實(shí)生活中積累微寫作素材

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是獲得寫作素材的重要方式。寫作素材的積累包括材料、語言及思想三個方面。許多學(xué)生平時不注重積累，到寫作時就搜腸刮肚或胡編亂造，在微寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在閱讀中積累素材。也可以收集一些優(yōu)秀的微作文，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，提煉這些微作文中的生活材料，拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生找到更多的寫作素材切入點(diǎn);除了閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、深入生活?？捎脭z像、繪畫、寫日記等形式，記錄校園生活、家庭生活、社會生活中的見聞，積累寫作材料。記錄時要抓住細(xì)節(jié)，把握人、景、物、事的特征。還可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、記錄親身經(jīng)歷。此外，還要加強(qiáng)思想方面的積累。文章的中心不明確、立意不深刻，說明作者的思想比較膚淺。想寫出思想深刻的文章，就需要平時多思考，遇到事情多問“是什么”“為什么”“怎么樣”，這樣就能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，獲得人生的啟迪;同時，還要把思維的火花及時記錄下來，如摘錄名人名言、格言警句等。

三、課外拓展

在初中語文寫作教學(xué)中，讀后感是其中較為常見的形式之一，但是從名著閱讀的實(shí)際情況來看，不僅學(xué)生的閱讀時間有著較大的限制，其在寫作篇幅方面也相對有限，但微寫作的應(yīng)用則可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對名著閱讀的過程進(jìn)行優(yōu)化，用200字左右的篇幅就可以表述出學(xué)生在閱讀后所產(chǎn)生的感想。學(xué)生在寫讀后感時可以立足于《水滸傳》的語言特點(diǎn)、情節(jié)、人物以及主題等內(nèi)容基礎(chǔ)上，合理選擇切入點(diǎn)，采用以小寫大的手法進(jìn)行微寫作。同時，學(xué)生還可以將自己的讀后感在課堂上朗讀出來，與教師和同學(xué)展開交流。在進(jìn)行微寫作時，教師應(yīng)當(dāng)注重營造良好的寫作氛圍，以增加學(xué)生對于微寫作的興趣，教師可以在教課的過程中向?qū)W生講述一些與微寫作主題相關(guān)的小故事，以有效提升學(xué)生的寫作意識。比如絕大多數(shù)的人都認(rèn)為小說內(nèi)容豐富、情節(jié)波折，往往需要較多的文字語言來表達(dá)其內(nèi)容，但結(jié)合實(shí)際情況來看，微寫作同樣能夠充分表述小說的內(nèi)容。以世界上最短的科幻小說為例，其僅僅只有25個字，卻能夠?qū)⑿≌f的內(nèi)容和背景等交代清楚，而其較短的篇幅并未影響其懸疑感，甚至為讀者帶來更多的想象空間。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行微寫作的時候勢必不會局限在25個字之內(nèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對微小說產(chǎn)生興趣，并采用生動的課堂語言讓學(xué)生意識到微小說的精妙之處，進(jìn)而在整個班級中構(gòu)建一種更為和諧的寫作氛圍，使得學(xué)生能夠通過合理安排，使用精煉的文字完成微寫作，并充分展現(xiàn)出其寫作主題和寫作內(nèi)容。

四、從“微”出發(fā)，采用多元評價

教師在對學(xué)生“微寫作”效果進(jìn)行評價時，不能只對學(xué)生的最后書面作文進(jìn)行總結(jié)性的評價。要根據(jù)布魯姆的評價分類：在寫作過程之前，給予學(xué)生診斷性的評價，預(yù)估學(xué)生的學(xué)情;在寫作過程之中，給予學(xué)生形成性的評價;在寫作過程之后，給予學(xué)生總結(jié)性的評價。這樣全方位的評價才能更加高效地獲得教學(xué)反饋，一方面促進(jìn)教師“微寫作”教學(xué)水平的提高，一方面鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在“微寫作”評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感態(tài)度。教師可以采用多種多樣的作文評改策略，如教師抽評、學(xué)生自評、小組互評等方式。總之教師要通過多元的評價，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

結(jié)束語

作文是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生語文成績的高低很大程度上取決于學(xué)生的作文水平。因此，作為語文老師，應(yīng)對作文教學(xué)予以充分的重視，積極開展微寫作教學(xué)，堅持以生為本，一切從實(shí)際出發(fā)的原則，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，給學(xué)生塑造一種相對自由的寫作空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能夠通過微寫作的訓(xùn)練有效掌握作文的寫作方法，并能將這些寫作方法靈活運(yùn)用于大作文寫作之中，從而獲得寫作水平的提升。

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