改革課堂，摸索“問(wèn)題+”教學(xué)模式

查麗君　蔣婷

摘要：“問(wèn)題+”教學(xué)模式如今備受推崇，而本人也就著一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勂浔尘?、主要的課堂構(gòu)成，和培養(yǎng)“問(wèn)題+”教學(xué)模式需要的土壤，即教學(xué)環(huán)境。任何一種教學(xué)手段都有其優(yōu)劣性，而我們?nèi)缃褚龅木褪轻槍?duì)現(xiàn)目今學(xué)生主動(dòng)性缺乏的現(xiàn)象，發(fā)揮問(wèn)題式教育的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題+”教學(xué)環(huán)境主動(dòng)參與

一、“問(wèn)題+”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景——暗示必要性

教師問(wèn)，學(xué)生答，這一問(wèn)一答組成了一道有序課堂的亮麗風(fēng)景線?；蛟S正是在這和諧的氣氛中，我們忘記了誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷是什么？學(xué)生也形成了為考試、家長(zhǎng)、學(xué)校而學(xué)的堅(jiān)固意識(shí)。但隨之而來(lái)的低效、被動(dòng)、高成績(jī)、低能力等現(xiàn)象頑固地籠罩著我們！所以“問(wèn)題+”教學(xué)模式再次被教育界的有心人提出來(lái)，以它系統(tǒng)的、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性等優(yōu)勢(shì)作為改革課堂的利器之一！這在一定程度上體現(xiàn)了“問(wèn)題+”教學(xué)模式產(chǎn)生的必要性。

二、“問(wèn)題+”教學(xué)模式的內(nèi)涵——直擊學(xué)生主導(dǎo)性

“問(wèn)題+”教學(xué)模式也被稱(chēng)為拋錨式教學(xué)，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。我們一般表述為“問(wèn)題+解決”模式，要突出“引領(lǐng)課+研討課”一課兩上的特征，第一部分主要是明確問(wèn)題、思考問(wèn)題，核心是“問(wèn)題”，第二部分是解決疑難問(wèn)題、升華知識(shí)，核心是“解決”。

1.明確問(wèn)題——自主梳理，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)問(wèn)題

問(wèn)題的提出，必須建立在真實(shí)的事情上，而學(xué)生主要是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回歸到書(shū)本，形成書(shū)本要展現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也理順了本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深了印象。當(dāng)然，有些隱含的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有注意到，那教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，最好是能聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)疑問(wèn)，知識(shí)矛盾，從而激發(fā)問(wèn)題。比如：在“氣壓帶風(fēng)帶”這一節(jié)，通常在講氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響時(shí)，總是會(huì)提到影響大陸西岸，而東岸則是受季風(fēng)影響。關(guān)于這一點(diǎn)，教師就可以提出矛盾之處，激發(fā)學(xué)生自己生成問(wèn)題。

2、解決問(wèn)題——導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)評(píng)

解決問(wèn)題的第一步，就是引導(dǎo)學(xué)生自我思考。關(guān)于學(xué)生如何思考，我覺(jué)得首先要教會(huì)學(xué)生一些思考方式。比如：在地理中，學(xué)會(huì)看材料，根據(jù)材料中每層意思，去聯(lián)系書(shū)本上的知識(shí)，然后得出結(jié)論，材料題的關(guān)鍵點(diǎn)是“細(xì)”?？磮D表，首先要分清圖表類(lèi)型，如果是曲線圖，那就要看清內(nèi)容，曲線的斜率、轉(zhuǎn)折的時(shí)間點(diǎn)等等。如果是問(wèn)題型，則應(yīng)該讓學(xué)生分清問(wèn)題是什么，條件是什么，條件和問(wèn)題的聯(lián)系是什么？基于此，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)然，如果問(wèn)題比較難，我們就要組織學(xué)生進(jìn)行討論，即“導(dǎo)議”。這就涉及到如何有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，這里的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生真心全員參與，并且發(fā)揮小組成員的不同優(yōu)勢(shì)。最后，則是“導(dǎo)評(píng)”。關(guān)于評(píng)價(jià)，首先要讓學(xué)生敢評(píng)，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。其次，要會(huì)評(píng)，這個(gè)一方面基于平時(shí)的訓(xùn)練，另一方面要有自己的想法和評(píng)價(jià)的技巧。

從“問(wèn)題+”教學(xué)模式的內(nèi)涵看，不管是提出問(wèn)題還是解決問(wèn)題，都要求從學(xué)生的主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，這也是“問(wèn)題+”教學(xué)模式的重要內(nèi)涵。

三、“問(wèn)題+”教學(xué)模式產(chǎn)生的環(huán)境——提供可行性

順利開(kāi)展“問(wèn)題+”教學(xué)模式，我們還需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。不然，就會(huì)出現(xiàn)好苗沒(méi)有好土，好魚(yú)沒(méi)有好水，好人沒(méi)有好報(bào)的悲劇。那么如何營(yíng)造好的環(huán)境呢，我覺(jué)得主要有以下三點(diǎn)：

1.融洽的師生關(guān)系，民主的課堂氛圍

不管學(xué)生的年齡大小，素質(zhì)高低，我想學(xué)生多少是有問(wèn)題的。但學(xué)生敢說(shuō)出自己的問(wèn)題嗎？學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題后會(huì)被重視并解決嗎？如果說(shuō)得不對(duì)，會(huì)受到批評(píng)嗎？如果有良好的師生關(guān)系，有民主的課堂氛圍，這一切就受到了保障。當(dāng)然，提問(wèn)題體現(xiàn)的是一種對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)的是一種對(duì)知識(shí)的掌握程度，體現(xiàn)的是人的一種能力。所以，我們不能操之過(guò)急，不求立竿見(jiàn)影！

2.增加課外知識(shí)儲(chǔ)備

增加課外知識(shí)儲(chǔ)備，這似乎一直是學(xué)生課后自己的事情。其實(shí)，我們可以搬到學(xué)校，課堂書(shū)架、聽(tīng)讀課、閱讀課等。我們教師平時(shí)也可以發(fā)一些課外讀物。比如說(shuō)地理，地圖冊(cè)就是很好的資源，再如《為什么咸海不是海？》，《為什么孟加拉灣到夏季就發(fā)洪水？》，《為什么昆明被稱(chēng)為春城？》等等，教師經(jīng)常給與這樣一些讀物，可以增加了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的好奇心，也提升了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

3.教師要有良好的問(wèn)題意識(shí)

如果教師始終是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有良好的堅(jiān)持度，學(xué)生也很難持續(xù)形成這樣的觀念。所以，只是公開(kāi)課拿出來(lái)秀一下，平時(shí)不是慢慢滲透在點(diǎn)滴課堂間，難以形成好的效果。而且，教師與教師之間也要形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)，全員參與，而不是個(gè)別投入，這樣就讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而不是誤認(rèn)為是個(gè)別教師的個(gè)人風(fēng)格，而是自己應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

綜上所述，不管是從必要性、作用性還是可行性方面都可以說(shuō)明問(wèn)題式教學(xué)模式的熱度上升的趨勢(shì)、原因，事實(shí)也證明，有了它發(fā)展的空間。當(dāng)然，“問(wèn)題+”教學(xué)模式可能有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但也有其局限性，譬如：不是全天候、全方位、全學(xué)科地匹配。當(dāng)然，這只是一部分它的局限與不足，而我們要做的當(dāng)然不是時(shí)時(shí)處處在意它的不足，更為關(guān)鍵的應(yīng)該是知其不足而揚(yáng)其長(zhǎng)！

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