淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

葉桑黛

摘要：良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)就好比一個(gè)有力的抓手，能讓學(xué)生迅速找到閱讀方法和技巧。為了給學(xué)生提供閱讀內(nèi)容和方向的有效指導(dǎo)，教師需要圍繞整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)精心選擇材料和設(shè)計(jì)問(wèn)題。研究閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于提升教師的教學(xué)技能和加強(qiáng)師生互動(dòng)都具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)

巴爾扎克曾說(shuō)：“問(wèn)是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)?！睂W(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)好的問(wèn)題能緊緊地抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生的情感進(jìn)行雙向交流，從而使“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)更高效。如何才能有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題呢？下面筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是課堂互動(dòng)的部分，也是作業(yè)質(zhì)量的一個(gè)檢查。需要明確的是，學(xué)生有無(wú)意愿提問(wèn)，有無(wú)有價(jià)值的提問(wèn)，教師有沒(méi)有從學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力上進(jìn)行分析，教師能從學(xué)生的提問(wèn)上分析出哪些問(wèn)題，這涉及兩個(gè)主體、多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題?；貧w課堂教學(xué)過(guò)程中，不少的青年教師存在僥幸心理，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是新內(nèi)容，但對(duì)教師而言已經(jīng)是爛熟于心。教師在教課的過(guò)程中不再呈現(xiàn)出一種對(duì)未知的課程有“新奇”“有趣”的心理，在各個(gè)環(huán)節(jié)都有漫不經(jīng)心的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)新課程也是簡(jiǎn)單地對(duì)上節(jié)課或者上單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)回顧，在語(yǔ)言承接上只是為了導(dǎo)入新課而進(jìn)行敘述，在語(yǔ)言承接關(guān)系上非常突兀，甚至沒(méi)有聯(lián)系。在師生互動(dòng)上，為了吸引學(xué)生注意力，高頻次地在課堂上吼喊，不會(huì)調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學(xué)輔助用具使用中，不是過(guò)度依賴幻燈片就是過(guò)度依賴板書(shū)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生在課堂中所承擔(dān)的角色。久而久之，教學(xué)過(guò)程逐漸向“填鴨教學(xué)”方向發(fā)展，課堂成為教師的一言堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

（一）面向全體學(xué)生，注重問(wèn)題的層次性

語(yǔ)文是具有豐富的文化底蘊(yùn)的學(xué)科，扎根于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以很多知識(shí)之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)性。所以小學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)研讀文章，把握文章內(nèi)容中的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，將文章內(nèi)容科學(xué)合理地融入梯度問(wèn)題之中。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，將問(wèn)題設(shè)置為三個(gè)等級(jí)，即基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提升題。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題時(shí)，應(yīng)該將閱讀文章的核心內(nèi)容融入其中，不必追求難度，使學(xué)生通過(guò)分析基礎(chǔ)題，可以初步掌握文章內(nèi)容。在設(shè)計(jì)提升題的時(shí)候，可以將基礎(chǔ)題的提問(wèn)方法變換形式，適當(dāng)提升難度，使學(xué)生通過(guò)分析提升題，可以充分掌握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和手法。在設(shè)計(jì)發(fā)展題時(shí)，應(yīng)該更注重文章的深層含義，即思想感情。小學(xué)語(yǔ)文教師將三個(gè)梯度性問(wèn)題隨著教育進(jìn)度的推進(jìn)提出來(lái)，這樣就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題理解文章，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹和全面。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出層次性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，提出三個(gè)問(wèn)題，比如，文章主要寫(xiě)了什么事情？體現(xiàn)了嘎子和小胖墩各有怎樣的性格特點(diǎn)？你可以學(xué)習(xí)到什么樣的精神品質(zhì)？鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，逐一分析出這幾個(gè)問(wèn)題的答案，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行由淺入深、由點(diǎn)到面的了解。

（二）聯(lián)系生活巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效

離開(kāi)真實(shí)生活的學(xué)習(xí)就好比無(wú)源之水，無(wú)根之木，無(wú)法讓學(xué)生更好地適應(yīng)教育內(nèi)容。為此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生日常生活的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，使學(xué)生更好地融入課堂。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍文章《養(yǎng)花》一文時(shí)，由于本文主要是講花卉的種植，這是日常生活中很常見(jiàn)的事情，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解力，學(xué)科教師結(jié)合生活實(shí)例，設(shè)計(jì)以下相關(guān)問(wèn)題：（1）孩子們，你們家有花嗎？都是什么花？（2）你知道養(yǎng)花的好處嗎？（3）你認(rèn)為養(yǎng)花的家庭與不養(yǎng)花的家庭有什么不同？這種生活化的問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極地投入思考、互相討論，活躍課堂氣氛，介紹本課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上提出生活問(wèn)題，可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀思路，從而更好地理解文章的意義，提高閱讀效果。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)自學(xué)能力

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每一個(gè)老師都會(huì)思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文老師們要想方設(shè)法，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)的能力提升。小學(xué)語(yǔ)文老師注重問(wèn)題設(shè)計(jì)、巧設(shè)問(wèn)題情境，可以使得同學(xué)們更積極更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們能保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《少年閏土》的教學(xué)中，老師在課前布置預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題：“魯迅和閏土之間究竟是怎樣的關(guān)系，魯迅想表達(dá)怎樣的感情呢？”。在這樣帶著問(wèn)題的預(yù)習(xí)閱讀中，學(xué)生不僅對(duì)這一課的內(nèi)容有了初步了解，更重要的是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，掌握了一些閱讀學(xué)習(xí)文章的方法。在課堂上，老師不僅誦讀和講解課文內(nèi)容，還可以讓同學(xué)們來(lái)講一講自己對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)，這樣，可以提高同學(xué)們的積極性，更好地讓學(xué)生成為課堂的主人。在課后，我們老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況，可以在不嚴(yán)格規(guī)定進(jìn)度的情況下，進(jìn)行對(duì)《魯迅全集》的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這樣，把課前、課中、課后連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。老師的講解是同學(xué)們獲得知識(shí)的重要手段，更重要的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，老師對(duì)問(wèn)題的講解去引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ジ玫乩斫馕淖?、欣賞文學(xué)，在閱讀中思考、體會(huì)、找到樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)最根本的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要的渠道，問(wèn)題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀興趣和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。老師用心，學(xué)校重視，形成合力，才能進(jìn)行高質(zhì)量、高水平、高效率的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，在學(xué)生閱讀教學(xué)中起到事半功倍的作用。

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