基于核心素養(yǎng)下高中物理新教材中的情景設(shè)定

楊奎

摘要：新教材高中物理課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)世界、理解世界，建構(gòu)關(guān)于生活的物理情景;引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中思考物理知識(shí)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境的關(guān)系，健全科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，為做新一代社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)。高中物理教學(xué)要求是：通過(guò)對(duì)物理課程的講解，學(xué)生不僅要學(xué)到物理知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何解決物理問(wèn)題，領(lǐng)略物理世界的奇妙，讓物理課堂變得有"生命"[1]。如何在諸多復(fù)雜的情景中抽象出事物的共同屬性，概括事物的本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗(yàn)常識(shí)向物理觀念的轉(zhuǎn)變，這時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題情境;物理模型;物理觀念;科學(xué)探究;

在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)高考相關(guān)的物理知識(shí)雖然很重要，但更重要的是學(xué)習(xí)物理的方法和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)定合理的教學(xué)情景，使學(xué)生感受科學(xué)探索與研究過(guò)程，在提升科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，享受成功解決問(wèn)題的喜悅，這樣既提高了物理學(xué)科素養(yǎng)，又能快樂(lè)而高效的學(xué)習(xí)，事半功倍。

一、情境設(shè)定促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升

新教材高中物理課程，幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)世界，理解世界，建構(gòu)關(guān)于生活的物理情景;引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中思考物理知識(shí)的作用，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境的關(guān)系，健全科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，為做有責(zé)任的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀，為做有責(zé)任的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)[2]。

高中物理已經(jīng)采用了新教材，新教材具有以下特點(diǎn)：內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性，注重科學(xué)精神的熏陶，呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。這些特點(diǎn)要求教學(xué)時(shí)應(yīng)該有新的教學(xué)情境，只有新的教學(xué)情境設(shè)定，才能適應(yīng)新教材的需求，才能更好的發(fā)揮好新教材在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。目前僅有一屆學(xué)生正在使用新教材，大多數(shù)物理老師還沒(méi)有使用新教材，這就體現(xiàn)了高中物理新教材情境設(shè)定研究的緊迫性和必要性。本課題可以有效幫助高中物理教師完成老教材到新教材的過(guò)渡。

二、情境設(shè)定提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力

首先，大多數(shù)的高中學(xué)生都會(huì)覺(jué)得高中物理很難，甚至可以用"談物理色變"來(lái)描述。過(guò)去的物理教學(xué)以知識(shí)為線索，所有的教學(xué)服務(wù)于知識(shí)傳播，一切為了考試的需要而進(jìn)行，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。理解難度大，學(xué)習(xí)不容易得到收獲，學(xué)生很少主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理，如果在高中物理課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生總是希望自己學(xué)習(xí)的東西是有用的，通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變到解決問(wèn)題中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。目前，我國(guó)核心素養(yǎng)的教學(xué)本質(zhì)就是要提高學(xué)生素養(yǎng)，而要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要設(shè)定各種滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生插上積極的翅膀。

其次，建立適當(dāng)合理的教學(xué)情景有利于物理規(guī)律的探索，學(xué)生從情境中提出和解決問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因作出各種假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律制定分析過(guò)程;學(xué)生也可以利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行討論總結(jié)，得到相應(yīng)的物理規(guī)律。學(xué)生在教學(xué)情景中能通過(guò)科學(xué)思維，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找到答案，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高科學(xué)探究能力。

應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)際情境，而運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低，往往取決于學(xué)生將情境與知識(shí)相聯(lián)系的水平，例如是否能把情境中的一段經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理探究過(guò)程，是否能把情景的故事轉(zhuǎn)化為某種物理現(xiàn)象，是否能把描述情景的文字轉(zhuǎn)化為物理表述等。把問(wèn)題中的實(shí)際情境轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問(wèn)題，應(yīng)用物理知識(shí)分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生獲得在實(shí)際情境中解決物理問(wèn)題的大量經(jīng)驗(yàn)，建立合理的物理規(guī)律探索的教學(xué)情景。

三、如何選擇合適的教學(xué)情境

高中物理課程結(jié)構(gòu)雖然已經(jīng)調(diào)整，但是主要知識(shí)點(diǎn)，基本沒(méi)有改變。內(nèi)容多而且繁雜。對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)定，大致可分為兩類：

（一）生活實(shí)踐情境類

生活實(shí)踐情境類情境設(shè)定，與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，教育學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的的現(xiàn)象。如新教材必修1中的質(zhì)點(diǎn)模型、太陽(yáng)系行星模型的實(shí)例，讓學(xué)生知道物理模型在物理學(xué)研究中的作用;如必修2中分析研究牽引力、速度、發(fā)動(dòng)機(jī)功率的關(guān)系，如必修3中分析靜電的利用與防護(hù)在激光打印、靜電噴霧、靜電除塵中應(yīng)用[3]。

（二）學(xué)習(xí)探索情境類

學(xué)習(xí)探索情境源于真實(shí)的探索、研究過(guò)程，學(xué)生在處于這類情境的時(shí)候，必須利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)開展智力活動(dòng)，同時(shí)要有一定的創(chuàng)新思維，要從解題轉(zhuǎn)變到解決問(wèn)題。如新教材必修1中關(guān)于瞬時(shí)速度概念的構(gòu)建就與研究物理問(wèn)題的極限方法相互關(guān)聯(lián)。如新教材必修2中利用發(fā)現(xiàn)海王星的事實(shí)，說(shuō)明科學(xué)定律的作用。如何向我國(guó)東部遠(yuǎn)距離輸送電力問(wèn)題，探究高壓輸電原因。再如新教材選擇性必修3討論為什么第一類永動(dòng)機(jī)，第二類永動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)的原因。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理新教材中的教學(xué)中，教師和學(xué)生要承受新高考帶來(lái)的壓力，要從傳統(tǒng)的解題到解決問(wèn)題中來(lái)。合理的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受科學(xué)探索、研究過(guò)程，在提升科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，享受成功解決問(wèn)題的喜悅，提高物理學(xué)科素養(yǎng)。把問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，可以讓學(xué)生獲得在實(shí)際情境中解決物理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，形成把情境與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚永春.高中物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困惑及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢，2019，（39）：169.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中課程方案[M].北京：人民教育出版社，2002.1-2.

[3]人民教育出版社 課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第三冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.21.