傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融合

晏玲

摘要：中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是民族文化的“集合”，又是國人思想的代表，更是精神觀念的體現(xiàn)，是歷史道德的傳承。但傳統(tǒng)文化絕非一成不變的，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)文化也在不斷創(chuàng)新，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化也需要結(jié)合時(shí)代特征。而當(dāng)前傳統(tǒng)文化的傳承更需要我們“棄其糟粕，取其精華”。在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化同樣遵循此原則，目的在于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，促使學(xué)生在未來爭(zhēng)做對(duì)國家有用的人?；诖?，本文章對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融合進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;融合

引言

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)文化基礎(chǔ)的重要階段，語文教師推動(dòng)傳統(tǒng)文化在語文課程內(nèi)容中的有效融入，可以使學(xué)生在了解不同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，開闊個(gè)人的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能夠使學(xué)生在此過程中養(yǎng)成良好的文化自信和民族自信。由此可見，教師在語文課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響是較大的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生終身發(fā)展

中國傳統(tǒng)文化具有開放性和兼容性特征，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。比如，指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的詩歌，深入了解作者的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境，可幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)審美能力。

（二）有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

通過教育途徑宣揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)傳統(tǒng)思想、文化內(nèi)容和精神傳承形成明確的理解，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，在個(gè)人的成長發(fā)展過程中對(duì)祖國的文化建設(shè)與發(fā)展工作形成相應(yīng)的關(guān)注，推動(dòng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界舞臺(tái)，拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融合策略

（一）開展傳統(tǒng)文化主題閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

語文教師可以進(jìn)行一些主題閱讀活動(dòng)，如以傳統(tǒng)文化為主題來帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行更加深入的探討和溝通交流。教師在開展主題閱讀活動(dòng)之前，可以有針對(duì)性地選擇一些傳統(tǒng)節(jié)日，如重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)，以及相關(guān)的文化名人，如屈原、介子推、杜甫、伍子胥等，在此基礎(chǔ)上尋找有針對(duì)性的人物傳記和節(jié)日內(nèi)容描寫文章?？梢允钦n本內(nèi)的，也可以是課外閱讀。教師再組織學(xué)生開展傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀活動(dòng)，通過閱讀的方式，對(duì)中華民族傳統(tǒng)的文化節(jié)日進(jìn)行更加深入的了解。本著實(shí)事求是和因地制宜的原則來開展主題閱讀活動(dòng)，相信可以提高傳統(tǒng)文化的滲透效率和閱讀教學(xué)的整體水平。教師還可以將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生決定傳統(tǒng)文化閱讀活動(dòng)的主題，挑選相應(yīng)的素材，這可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）拓展學(xué)習(xí)范圍，開拓文化視野

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生普遍沒有良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織過程中，通常需要注意以下兩點(diǎn)：第一，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。一方面，課外學(xué)習(xí)要與課內(nèi)學(xué)習(xí)相適應(yīng)。以《紙的發(fā)明》為例，由于教材中關(guān)于傳統(tǒng)科技的課文是極少的，所以完成課文教學(xué)之后，筆者給學(xué)生推薦了一些與我國古代科技有關(guān)的文本。利用這種方式，學(xué)生更加深刻地感受到了我國古人的智慧以及我國古代科技對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)。另一方面，課外學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，也要契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。第二，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的渠道是比較單一的，他們能接觸到的學(xué)習(xí)資源比較少。而通過交流分享和相互推薦，可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

（三）注重識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生人文綜合素養(yǎng)

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生理解不同漢字的含義，通過不同的角度來分析漢字在實(shí)際使用過程中所表達(dá)的不同的含義，以及不同漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助其在理解傳統(tǒng)文化的過程中能夠加深對(duì)漢字的記憶。以“貝”為例，“貝”字與中國的錢幣文化有著深厚的淵源，以此為中心可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解古代的錢幣的演變過程，還可以理解“財(cái)”“貴”“貨”“賠”等字之間的潛在聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該不局限于漢字的漢字、發(fā)音和字形方面，可以將其蘊(yùn)涵的歷史背景挖掘出來，因?yàn)楫?dāng)教師使用這個(gè)教學(xué)方式時(shí)不但可以用一種有趣的背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)每個(gè)漢字的構(gòu)成以及所學(xué)習(xí)漢字的含義的記憶與理解，并且在這個(gè)挖掘漢字其所蘊(yùn)涵的歷史背景與故事的過程中，也是增加了學(xué)生的課外知識(shí)的積累，讓學(xué)生了解到我國自古以來的悠久漢字文化魅力，這樣一來不但可以幫助學(xué)生在漢字上學(xué)習(xí)與記憶，還促進(jìn)學(xué)生在識(shí)字的過程中提升人文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課程中的有效融入，不僅與小學(xué)語文課程教學(xué)改革的要求相適應(yīng)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過程中通過多樣化教學(xué)的方式，在深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的文化基礎(chǔ)。

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