加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)

韋麗思

摘要;近年來，應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的不良影響日漸明顯，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)也壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的形成?；诖?，國家決定啟動(dòng)新課程改革，對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革。本文主要論述語文閱讀教學(xué)的重要性，以及提出加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的途徑。為小學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)，提高他們的綜合能力提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞;小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高綜合素質(zhì)

前言;在新課程改革的背景下，加強(qiáng)閱讀教學(xué)無疑是語文教學(xué)改革的重中之重。閱讀能力是獲得語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀能力，語文素養(yǎng)的提高根本無從談起。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)直接影響到學(xué)生在初級(jí)中學(xué)，甚至是在高級(jí)中學(xué)的學(xué)習(xí)效果?？墒谴蠖鄶?shù)的老師和學(xué)校并沒有抓住這個(gè)關(guān)鍵期，或者說是在這個(gè)關(guān)鍵期采取了一些錯(cuò)誤的措施，不僅沒有使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，反而打擊了學(xué)生的求學(xué)積極性，一味的粗暴填鴨，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，極其不利于學(xué)生健全人格的塑造。而閱讀教學(xué)的加強(qiáng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)同理心

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生擴(kuò)大自身格局的重要階段。但是格局的擴(kuò)大、以及正確人生觀、價(jià)值觀的塑造需要足夠的經(jīng)歷，只有建立的真實(shí)經(jīng)歷之上的三觀才可以屹立不倒，單純他人灌輸?shù)娜^隨時(shí)都可能坍塌。可是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡普遍偏低。因此閱讀就成為了學(xué)生拓寬眼界，擴(kuò)大格局的重要途徑。學(xué)生可以通過閱讀一些作品，來間接的獲得他人經(jīng)歷，感受不同人的人生，接觸到不同人的想法[1]。在閱讀初期，學(xué)生可能會(huì)很容易接受一些自己從未聽過的觀點(diǎn)，但是隨著閱讀量的增加，學(xué)生可能在各式各樣的看法中形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)閱讀面的增加對(duì)學(xué)生人生格局的擴(kuò)大有重要作用，有利于他們做出正確的人生選擇，在生活中也可以更加的豁達(dá)，開朗。與此同時(shí)學(xué)生可以在閱讀過程中接觸到人物的不同情感，可能是快樂、也可能是無奈、可能是感恩、也可能是仇視，接觸不同的情感有利于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，在日常生活中學(xué)生就更有可能感同身受，更容易理解別人，與他人形成良好的人際關(guān)系，也就是同理心和同情心的培養(yǎng)，這為學(xué)生健全人格的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

朱熹有詩云;“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。溝渠要保持清澈必須要源源不斷的清水注入，人也一樣[2]。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作出好的作品，有好的創(chuàng)新能力同樣需要“活水”。而在語文方面，創(chuàng)新的“活水”就是閱讀。如今為了應(yīng)付中考和高考，老師總是把自己閱讀后的結(jié)論原封不動(dòng)的灌輸給學(xué)生，這也是導(dǎo)致學(xué)生的作文構(gòu)思出現(xiàn)雷同的主要原因。傳統(tǒng)的教育方式極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。要使學(xué)生創(chuàng)新能力得到不斷地提高必須把“源頭活水”還給學(xué)生，讓學(xué)生自由品讀，給學(xué)生一個(gè)閱讀的自由度，學(xué)生的進(jìn)步速度絕對(duì)會(huì)令人意想不到。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該采取正確的方式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑

（一）減少課外作業(yè)，給學(xué)生足夠的空間

在應(yīng)試教育之下，有的學(xué)生不是不想閱讀，而是沒有足夠的時(shí)間閱讀。在新課程改革的背景下，要增加學(xué)生的閱讀量，重中之重就是要給學(xué)生減負(fù)，給學(xué)生留有足夠的課外閱讀時(shí)間。當(dāng)然減少課外作業(yè)也不是完全不布置課外作業(yè)，空喊口號(hào)讓學(xué)生多閱讀[3]。作為一個(gè)合格的語文教師，應(yīng)該為學(xué)生推薦一些適合他們的讀物，對(duì)于一些學(xué)生想閱讀的讀物，老師應(yīng)該嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。處于高速發(fā)展的社會(huì)，孩子們面臨的誘惑增多，而處于小學(xué)的他們抗誘惑能力也較差，為了確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。

（二）改變教學(xué)方式，增加閱讀活動(dòng)

閱讀的目的是為了讓學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展，使他們形成自己獨(dú)特且正確的三觀，即道路各異卻又殊途同歸。很顯然，要達(dá)到這個(gè)目的，顯然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革。如果用原有的教育方式，不僅達(dá)不到目的，還會(huì)打消學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)該增加各種與閱讀有關(guān)的課外活動(dòng)，給學(xué)生更多的平臺(tái)來表達(dá)自己的看法，例如;可以舉辦閱讀分享會(huì)，以小組為單位進(jìn)行展示，這樣既可以使學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以增加學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生閱讀積極性的增加，可以使學(xué)生的思維更加活躍，且隨著閱讀量的增加，學(xué)生的思維方式也會(huì)發(fā)生改變，思維能力也會(huì)得到發(fā)展。同時(shí)老師也可以以朋友的身份，或者是以書友的身份，分享自己對(duì)于某些觀點(diǎn)的看法，給學(xué)生一些啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在強(qiáng)化閱讀教育的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)生的獨(dú)到見解。但同時(shí)也應(yīng)該糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如有的學(xué)生看書好似走馬觀花，燕過卻無痕，對(duì)于這樣的學(xué)生可以專門布置一小段較有深意的材料，讓他寫一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力[4]。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，糾正他們的不正確的閱讀習(xí)慣。

總結(jié)：

閱讀對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力提高，以及正確三觀的形成有重要作用，在新課改背景下，教師應(yīng)該改變其填鴨式的教學(xué)方式，減少課外作業(yè)，增加閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，以此來強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雪影. 強(qiáng)化師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效率——論小學(xué)"游戲體驗(yàn)式"的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（014）：388.

[2]萬生芮. 關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探究[J].? 2020.

[3]楊卿. 小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合探究[J]. 語文新讀寫， 2020.

[4]程佳莉. 小學(xué)語文不同文體課文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J]. 讀與寫：下旬， 2022（5）：3.