小學(xué)語文課堂提高自主學(xué)習(xí)的方法探析

劉珊珊

摘要：本文從預(yù)習(xí)引領(lǐng)思想啟蒙、文化導(dǎo)入渲染氛圍、情境依托激發(fā)聯(lián)想、方法助力規(guī)范習(xí)慣幾個方面入手，重點探討小學(xué)語文課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

前言：在語文課上，學(xué)生所表現(xiàn)的自學(xué)意識和能力素養(yǎng)并不規(guī)范，導(dǎo)致課堂進(jìn)度深入推進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量保障工作成效受到明顯影響。在施教期間，教師所貫徹的戰(zhàn)略思想相對比較桎梏，單向說教是主要的授課模式，而學(xué)生在課堂活動參與中則處于明顯的被動地位，這樣的授課模式導(dǎo)致課堂形態(tài)刻板、氣氛枯燥，同時也不利于學(xué)生的思維發(fā)散，限制了其在閱讀能力和理解水平方面的提升。在今后教師需做的是要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，要弘揚生本的指導(dǎo)思想，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)引領(lǐng)，思想啟蒙

思想啟蒙是端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的先決條件。而預(yù)習(xí)在啟蒙小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方面所具有的支撐作用尤為顯著。教師需進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)所具有的引領(lǐng)作用，并在自身的引導(dǎo)職能支撐下，針對教材內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘、合理研究、有效整合，在確定預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理制定導(dǎo)學(xué)方案，從而為學(xué)生規(guī)范參與自主預(yù)習(xí)活動，并從中收獲豐富的語文知識要素，厘清文章思路。

例如：《富饒的西沙群島》是比較重要的教材素材，教師需關(guān)注啟蒙學(xué)生思想這一全新執(zhí)教要求，在鉆研教材之后分層設(shè)置教育目標(biāo)，從知識、技能和情感等要素出發(fā)進(jìn)行合理規(guī)劃。之后，在導(dǎo)學(xué)案中滲透和整理具體的預(yù)習(xí)要點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的生字、詞，并嘗試著自主劃分文章結(jié)構(gòu)，整理其中所涉及的基礎(chǔ)事物要素。同時，也可以鼓勵學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中完成相關(guān)閱讀任務(wù)，思考：“文章中從哪幾個方面描寫了西沙群島的“富饒”？作者詮釋了怎樣的情感價值觀？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也能夠促使其對具體的文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

二、文化導(dǎo)入，渲染氛圍

文化是渲染課堂氛圍的重要載體，同時也是引領(lǐng)學(xué)生形成良好自主意識的核心支柱。教師需關(guān)注文化所承載的氛圍渲染和思想啟發(fā)功能，根據(jù)課程要點與核心目標(biāo)，深入發(fā)掘具有一定代表性和傳承價值的文化素材，并通過多方整合與轉(zhuǎn)化之后有效滲透給學(xué)生，讓其能夠更好地體悟文化中所具有的思想內(nèi)涵。同時，學(xué)生在探索和剖析豐富文化內(nèi)涵的同時，也能夠讓自己所具有的文化涵養(yǎng)和底蘊(yùn)更加渾厚，從而提升整體的文化素養(yǎng)。

例如：《長相思》是一首思鄉(xiāng)主題的古詩詞，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一詩詞的過程中，教師需把握好文化在學(xué)生文化思維方面的引領(lǐng)功能。先借助網(wǎng)絡(luò)搜集與《長相思》有關(guān)的文化背景，包括作者在創(chuàng)作這首詩詞時的人生經(jīng)歷以及所處的時代環(huán)境，并搜集其他與“思鄉(xiāng)”主題相契合的古詩詞，如《靜月思》等，之后，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、思考中分析，不同思鄉(xiāng)詩詞所營造的意境以及具體的風(fēng)格具有怎樣的聯(lián)系與差異？這樣一來，學(xué)生通過文化拓展與深入思考，能夠更全面、更具體地掌握詩詞文化內(nèi)涵，也方便其更深入地參與到對古詩詞的鑒賞與剖析等一系列學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

三、情境依托，激發(fā)聯(lián)想

自主課堂構(gòu)建的前提是要讓學(xué)生擁有開放而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其獲得豐富的思維發(fā)散空間，并在新環(huán)境下更好地進(jìn)行聯(lián)想和思考。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教和板書教學(xué)思路，深入發(fā)掘情境在啟蒙思想、啟迪智慧所具有的助力作用。有效借助先進(jìn)載體和生活素材合理設(shè)置情境，讓學(xué)生能夠更深入地融入到具體的情境中，并在聯(lián)想中讓其對具體的內(nèi)容加深理解，增強(qiáng)領(lǐng)悟。

例如：在《草原》這一節(jié)課中，如果教師直接圍繞教學(xué)素材就基礎(chǔ)內(nèi)容、框架進(jìn)行灌輸，那么將導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，甚至還會表現(xiàn)出不耐煩的情緒。所以，教師需在生本理念的正確引領(lǐng)下，積極探索極具規(guī)范性的育人手段。根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置動態(tài)情境，如將搜集和整理好的草原風(fēng)景素材有效導(dǎo)入到多媒體課件當(dāng)中，或者播放比較具有草原特征的歌曲，營造靈動的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在情境感受的過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，在情境觀察、體會中感受作者通過文字所詮釋的情感，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)Σ菰L(fēng)光形成正確的情感認(rèn)知，并培育其建立起良好的自然觀與生態(tài)觀。

四、方法助力，規(guī)范習(xí)慣

規(guī)范而有效的方法不僅能夠支撐學(xué)生規(guī)范地參與到自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，同時也能夠促使其形成良好的學(xué)習(xí)能力，提高綜合的理解效能和水平。因此，教師需本著“授人予漁”的原則有效發(fā)掘豐富的教法，將其合理地滲透給學(xué)生，使其能夠以規(guī)范的狀態(tài)參與到課程探索當(dāng)中，保證學(xué)生對語文素材的整理和分析更科學(xué)、更具體。最重要的是，在豐富方法的支撐下，小學(xué)生能夠進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在圍繞《北京的春節(jié)》這一素材展開教學(xué)期間，教師可以向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖的正確用法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，圍繞“北京的春節(jié)”這一關(guān)鍵詞設(shè)置導(dǎo)圖框架，并將自己在閱讀中所收獲的基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類、整理，從而有效增強(qiáng)知識之間的銜接性，也能夠保證自身對課程內(nèi)容的掌握更全面。同時，教師也可以將對比、總結(jié)、歸納等多種學(xué)習(xí)方法滲透下去，讓學(xué)生在精讀、細(xì)讀的過程中通過有效剖析，將相關(guān)聯(lián)的知識要素之間建立起有效聯(lián)系，從而全面提高學(xué)生的綜合理解能力。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，素質(zhì)課改為大勢所趨，并給小學(xué)階段的教育事業(yè)帶來了全新發(fā)展契機(jī)，教師在落實課堂教學(xué)工作期間，需明確新課改環(huán)境下所提出的生本思想內(nèi)涵，深入分析學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的重要地位，對現(xiàn)有的教學(xué)方法加以創(chuàng)新，并努力打造以自主學(xué)習(xí)為中心的全新課堂，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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