構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新的中職英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

戴大瓊

摘要：詞匯在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的，無(wú)論是語(yǔ)法、閱讀、翻譯、聽(tīng)力等知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)詞匯。詞匯就像是我國(guó)的漢字一般，也是表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容最基本的組成部分。詞匯后，就是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生理解掌握了語(yǔ)法知識(shí)，才能正確的說(shuō)出英語(yǔ)語(yǔ)句，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。這兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)，掌握詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。針對(duì)于中職階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，專(zhuān)注力也較差，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，教師就要基于新時(shí)代教育背景中，構(gòu)建更具創(chuàng)新化的課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);詞匯教育;語(yǔ)法教學(xué);創(chuàng)新發(fā)展;策略探究

引言：中職英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本篇文章基于中職英語(yǔ)，對(duì)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新中職英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)的重要性

近些年隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)我國(guó)教學(xué)提出了更高的要求，無(wú)論針對(duì)哪一階段的學(xué)生，教師都要注重教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的多為英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力也較弱，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要從教學(xué)模式上入手。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物將寥寥無(wú)幾，沒(méi)有詞匯人們將無(wú)法表示任何事物。學(xué)生缺乏詞匯的積累，就會(huì)出現(xiàn)心中想法，不知如何表達(dá)的情況，缺乏語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)，能夠表達(dá)出來(lái)，但是所說(shuō)出的話語(yǔ)錯(cuò)誤百出，無(wú)法與他人進(jìn)行順利的溝通。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大攔路虎，因此如此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)效性，成為了教師教學(xué)需要特別思考的問(wèn)題。基于我國(guó)新課程改革背景下，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新中職英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)策略探究

（一）賦予詞匯生命

在傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)是脫離開(kāi)來(lái)的，教師喜歡先引導(dǎo)學(xué)生理解背誦英語(yǔ)詞匯，學(xué)生強(qiáng)硬背誦過(guò)后，在開(kāi)展后續(xù)閱讀文章教學(xué)，再?gòu)奈恼庐?dāng)中提煉詞匯。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)因?yàn)榍捌诒痴b詞匯，內(nèi)心產(chǎn)生了厭煩心理，后續(xù)學(xué)習(xí)也提不起興趣來(lái)。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)要鑲嵌在上下文當(dāng)中才擁有生命，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師就要賦予詞匯生命。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How can I get to the museum”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在這堂課程中，會(huì)學(xué)習(xí)到一些關(guān)于交通工具的詞匯和方位介詞，以及如何描述自己乘坐某種交通工具，既有詞匯學(xué)習(xí)也有一定的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)順序與教學(xué)思路，先帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀文章內(nèi)容，再來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在閱讀之前，教師可以先給予學(xué)生自信心，告訴同學(xué)們，還沒(méi)有開(kāi)始正式學(xué)習(xí)，閱讀中遇到生詞很正常，不理解也很正常，只要把自己不認(rèn)識(shí)的勾畫(huà)就來(lái)就好，放心大膽的進(jìn)行閱讀。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生也就擁有了一定的自信心，在閱讀過(guò)程中哪怕遇到了一些生詞，學(xué)生也能夠根據(jù)上下文，猜測(cè)一下它的含義。當(dāng)同學(xué)們完成閱讀后，教師就可以讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己遇到的生詞，自己猜測(cè)的含義是什么。如此在同學(xué)們的分析討論過(guò)程中，就能理解掌握許多的英語(yǔ)詞匯，在這之后，教師再組織學(xué)生展開(kāi)更為深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)擁有更為濃厚的興趣。

（二）構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)情境

中職英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，是為了學(xué)生能夠更加流暢的運(yùn)用語(yǔ)言，教師在教學(xué)過(guò)程中就要將語(yǔ)法知識(shí)置于具體的情境當(dāng)中，將語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景想聯(lián)系，在這過(guò)程中將抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變成為真實(shí)化、具體化的知識(shí)內(nèi)容。

例如，針對(duì)于中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱的問(wèn)題，要引起教師充分的重視，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就不能選用灌輸式的教學(xué)方法。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I wan to buy a T-shirt”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于購(gòu)物過(guò)程中的一些英文表達(dá)方式不甚了解，但由于這一內(nèi)容與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生又有很多話想說(shuō)，教師就要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，以及知識(shí)的重復(fù)性，結(jié)合實(shí)際生活中的購(gòu)物情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生慢慢去理解句子的結(jié)構(gòu)，這樣可以真正幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。

（三）開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)

中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，教師教學(xué)不僅僅是要依靠教材內(nèi)容，教師還要擁有更多的想法，從英語(yǔ)文化、風(fēng)俗人情等方面入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)廣度。在學(xué)生感興趣的英語(yǔ)主題活動(dòng)中，不斷熟練的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)。

例如，教師可以從學(xué)生喜歡的事物入手，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的英語(yǔ)主題活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)主題情境，在下周我們班將要舉辦一場(chǎng)化妝舞會(huì)，需要準(zhǔn)備一些物品。這一大情境構(gòu)建后，教師可以讓同學(xué)們想一想都要準(zhǔn)備一些什么物品，需要到哪里去購(gòu)買(mǎi)這些物品，這樣就能涉及到購(gòu)物的場(chǎng)景，購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)乘坐的交通工具，能夠?qū)⒃~匯與語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系到一起。在這之后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，如果可以邀請(qǐng)你的朋友，你想邀請(qǐng)誰(shuí)呢？你與你的朋友之間發(fā)生了什么樣的趣事呢？這一情境的構(gòu)建，就又可以涉及到其他方面的詞匯，在這一個(gè)主題活動(dòng)中，就能夠存在許多的可能性，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)是十分有幫助的。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，中職英語(yǔ)教師要緊跟新課程改革，遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)方法，改進(jìn)與激活英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，

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