淺析學(xué)困生在高中文言文教學(xué)中如何體驗(yàn)成功

田婭

摘要：近幾年來，在高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，高一學(xué)困生往往會(huì)出現(xiàn)很多問題，特別是在高中語文文言文的學(xué)習(xí)過程中，如何讓高一學(xué)困生在文言文的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的感覺成為當(dāng)今語文教師關(guān)注的重點(diǎn)話題。因此，我們應(yīng)該找出高一學(xué)困生文言文學(xué)習(xí)落后的原因，并針對(duì)此制定相關(guān)的策略讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的感覺，使高一學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文的興趣得以提高。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)困生 高中文言文教學(xué)

一、學(xué)困生在高中文言文中學(xué)習(xí)中落后的原因

（一）學(xué)生自身原因，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

目前，高一學(xué)困生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)出現(xiàn)困難主要原因是因?yàn)閷W(xué)生的自身能力有限，學(xué)生在面對(duì)文言文學(xué)生時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。而高中文言文的學(xué)習(xí)比較困難，通過對(duì)課本教材進(jìn)行分析，教師在文言文講解過程中大多數(shù)情況是對(duì)文言文的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)過程比較枯燥，同時(shí)高一學(xué)困生的語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，這導(dǎo)致高一學(xué)困生在學(xué)習(xí)文言文的過程中往往缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)提不起興趣。這種種原因都導(dǎo)致了高一學(xué)困生在高中文言文的學(xué)習(xí)過程中沒有成就感，體會(huì)不到成功的感覺。

（二）外界因素，教師對(duì)學(xué)生不重視

同時(shí)，在文言文的學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)也起到很大的作用，高一學(xué)困生在學(xué)習(xí)文言文的過程中往往會(huì)出現(xiàn)跟不上語文教師的節(jié)奏的情況。但是，在大多數(shù)情況下，語文教師為了進(jìn)行的完成教學(xué)任務(wù)，不影響教學(xué)進(jìn)步，往往都只考慮到了班級(jí)上優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，往往會(huì)忽略學(xué)困生在學(xué)習(xí)文言文過程中出現(xiàn)的問題。這就是導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不到成功感，在學(xué)習(xí)文言文過程中落后的一個(gè)重要原因。其次，教師在講解文言文的過程中大多數(shù)情況就是照本宣科，教學(xué)過程中毫無技巧可言，這就導(dǎo)致了高中語文文言文的課堂學(xué)習(xí)越來越枯燥，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。

二、讓高一學(xué)困生在文言文教學(xué)中體驗(yàn)成功的辦法

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

要想高一學(xué)困生學(xué)好文言文最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)文言文的過程中避免畏難情緒的產(chǎn)生。傳統(tǒng)文言文教學(xué)過程中，教師對(duì)文言文的講解只是照本宣科，一味地讓同學(xué)們對(duì)文言文中的實(shí)詞和虛詞進(jìn)行記憶，對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。這樣同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生厭惡。因此，教師在教授文言文的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新式教學(xué)方法向同學(xué)們教授文言文知識(shí)，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的積極性，只有當(dāng)高一學(xué)困生積極地參與到文言文的學(xué)習(xí)過程中了，才能夠在文言文的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功。

例如，在人教版語文必修下冊(cè)《庖丁解?！穼W(xué)習(xí)過程中，這篇文言文中出現(xiàn)了許多的生詞，學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中就可能會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，認(rèn)為這篇文章的理解比較困難，在老師教授時(shí)就不想學(xué)習(xí)。因此，老師為了解決這個(gè)問題，就可以在這篇文言文的教學(xué)過程中開展游戲，老師可以先將同學(xué)們分成不同的小組，讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行角色扮演，一個(gè)人扮演文惠君，一個(gè)人扮演庖丁，一個(gè)人進(jìn)行旁白對(duì)文章進(jìn)行深情的朗讀，這樣的文言文學(xué)習(xí)就增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使同學(xué)們樂于學(xué)習(xí)文言文，這樣就可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成功感。

（二）對(duì)高一學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在語文教師教授文言文的過程中，不僅僅要教授文言文中的知識(shí)，教師更應(yīng)該教授的就是文言文的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)知識(shí)不斷積累的過程，在學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生查找參考書對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文時(shí)課前預(yù)習(xí)是非常重要的，學(xué)困生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以在老師的指導(dǎo)下利用參考書對(duì)文言文進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，標(biāo)記出里面的重難點(diǎn)。這樣在教師教學(xué)過程中學(xué)生就可以很好地跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在人教版高中語文必修下冊(cè)《鴻門宴》的學(xué)習(xí)過程中，這篇文言文的篇幅比較長(zhǎng)，在學(xué)困生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的問題。因此，在學(xué)困生學(xué)習(xí)這篇文章之前，應(yīng)該先結(jié)合相關(guān)資料對(duì)這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出其中的重點(diǎn)字詞和重要句型進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以很好地跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)高一學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

想要學(xué)困生在學(xué)習(xí)文言文的過程中體驗(yàn)到成功最重要的就是增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文的信心。老師在學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以給學(xué)困生發(fā)布一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行完成，當(dāng)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后教師就進(jìn)行大膽地肯定。通過這種方式就會(huì)讓學(xué)困生成功完成任務(wù)后產(chǎn)生一種成功感的心理，提高了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣;之后教師在不斷地增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)困生慢慢地接受文言文的學(xué)習(xí)，這樣就可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生愛上文言文的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

通過上述分析，我們了解到高一學(xué)困生在高中文言文的學(xué)習(xí)過程中落后的原因，針對(duì)這一原因，我們制定相關(guān)的策略來幫助高中學(xué)困生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。首先，教師需要完善教學(xué)方法，增強(qiáng)高中學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文的興趣;其次，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文呢=學(xué)習(xí)的方法;最后，教師要對(duì)學(xué)困生提出肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

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