從化區(qū)小學(xué)語文“愛種子”課堂與廣州共享課堂 融合教學(xué)研究

馬駿偉

摘要：隨著“愛種子”課堂改革的繼續(xù)推進和深入，如何為學(xué)生提供更高效的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)方法是每位老師需要思考的問題。廣州共享課堂的出現(xiàn)為我們提供了一個尋找學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)方法的好地方，廣州共享課堂以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享為目標(biāo)，名優(yōu)教師的精彩授課和資源包，為我們老師備、授課和專業(yè)發(fā)展提供了大力的支持。

關(guān)鍵詞：“愛種子”課堂、廣州共享課堂、融合教學(xué);

討論融合教學(xué)，則需要理清進行融合教學(xué)的雙方的概念是什么，有什么共同點可以進行融合，融合教學(xué)對教與學(xué)的意義以及如何在課前課中課后三個階段進行融合教學(xué)（以統(tǒng)編語文教材五年級下冊11課《軍神》互動探究課型為例）。

一、小學(xué)語文“愛種子”課堂與廣州共享課堂的概念與共同點

廣州共享課堂是由廣州市教育局統(tǒng)籌，組織全市教育系統(tǒng)隊伍合力建設(shè)的高品質(zhì)線上課程資源。它以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享為目標(biāo)，全面落實國家“雙減”政策，融合電視、手機、電腦等多媒體信息化手段，為同學(xué)們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和循序漸進的學(xué)習(xí)策略幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率，滿足同學(xué)們多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，名優(yōu)教師的精彩授課和資源包，為老師備授課和專業(yè)發(fā)展提供大力支持。

從兩者的含義與針對對象來看，除了線上線下，有生無生的區(qū)別之外，這兩者的教學(xué)目標(biāo)指向性都十分明確且相似。兩者對學(xué)生來說，都旨在提供高效的學(xué)習(xí)方法和支架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和途徑;而對老師來講，這兩者都旨在提供一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源參考庫，提升教師的備、授課效率和質(zhì)量，加強教師信息化教學(xué)能力。

因此，小學(xué)語文“愛種子”課堂的教學(xué)融合廣州電視課堂是可行且高效的，用廣州共享課堂作為“愛種子”課堂的補充，融合共享課堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和高效的學(xué)習(xí)支架或方法，能夠進一步打破舊式課堂的“照本宣科”和“應(yīng)試主義”，提升課堂的效率和質(zhì)量。

二、融合教學(xué)對教與學(xué)的意義

上述兩種課堂所針對的使用對象是一致的，不外乎是教師與學(xué)生兩個主體，但進行融合教學(xué)之后對兩者的意義就從單一性意義變?yōu)槎嘣砸饬x方向發(fā)展。

1.對學(xué)生

小學(xué)語文“愛種子”課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)在小學(xué)語文課堂中很難能夠單獨進行，往往是三個階段融合，這本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看是一件非常好的事，但對基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，有時候信息量過大，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性。但通過共享課堂的互補融合教學(xué)，同學(xué)們可以通過廣州共享課堂開展課前的字詞預(yù)習(xí)、跟隨它課中的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、以及進行課后的拓展學(xué)習(xí)，每個階段的教學(xué)目標(biāo)都相對少且獨立，學(xué)生較容易接受。

2.對教師

（1）教師備課。小學(xué)語文“愛種子”課堂配套使用的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單經(jīng)歷多次修改后，已經(jīng)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究能力，同時也切合我區(qū)學(xué)生的實際學(xué)情及學(xué)習(xí)特點。而融合教學(xué)之后，共享課堂系統(tǒng)的知識點講解、PPT等，可以作為重要的備課素材去補充導(dǎo)學(xué)案及學(xué)習(xí)單的不足。

（2）教師專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文“愛種子”課堂的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)單本就是我區(qū)骨干教師教師們的智慧結(jié)晶，用熟用好這兩個配套資源，本身就能促進教師自身專業(yè)發(fā)展。融合教學(xué)之后，教師提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑還可以通過共享課堂中名優(yōu)教師的授課方法，提升自身的教學(xué)水平。

三、不同教學(xué)環(huán)節(jié)進行融合教學(xué)的方式方法（以統(tǒng)編語文教材五年級下冊11課《軍神》互動探究課型為例）

1.課前

（1）融合二備。教師在利用導(dǎo)學(xué)案備課的過程中，可以利用共享課堂中的教學(xué)設(shè)計，對導(dǎo)學(xué)案所忽視的環(huán)節(jié)進行補強，結(jié)合教參適時修改導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。其次對學(xué)習(xí)單的備課中也可以利用共享課堂中的練習(xí)設(shè)計，對未有針對性練習(xí)的教學(xué)點進行補充練習(xí)，做到“點點有練習(xí)，點點能過關(guān)”。在《軍神》一課的二備中，我根據(jù)共享課堂的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)單，加入了重點語句的品讀、朗讀以及人物內(nèi)心變化梳理的過程，通過反復(fù)朗讀去體會人物內(nèi)心，達成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）融合集備。同時集體備課的環(huán)節(jié)也可以通過觀看共享課堂的每節(jié)課所提供的關(guān)鍵學(xué)習(xí)支架或?qū)W習(xí)方法，確定課文的重難點和教學(xué)方法，提升集體備課的效率和質(zhì)量，避免無效集備。在《軍神》互動探究課型一課的集備中，教師們對使用哪個學(xué)習(xí)支架展開了討論，因為共享課堂中既有體會人物內(nèi)心的學(xué)習(xí)方法，也有“用他人口吻復(fù)述故事時要注意什么”的學(xué)習(xí)支架，最終確定使用后者更適合本節(jié)課。

2.課中

（1）融合練習(xí)。小學(xué)語文“愛種子”課堂中，學(xué)生有大量練習(xí)的時間，如在課堂中練習(xí)量不足的情況下，利用共享課堂中的課中練習(xí)，利用答題器進行大數(shù)據(jù)的收集，在補足學(xué)生練習(xí)量的情況下，還能多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有針對性地進行輔導(dǎo)。在《軍神》互動探究課型中能使用答題器進行練習(xí)和數(shù)據(jù)收集的環(huán)節(jié)較少，因此筆者并未加入，但在第一課時自主學(xué)習(xí)的字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以大量加入相應(yīng)的練習(xí)作為補充。

（2）融合教學(xué)。小學(xué)語文“愛種子”課堂中核心在于培養(yǎng)學(xué)生用合適自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從提供支架到拋開支架，從提供方法到創(chuàng)造適合自己的方法。教師可以通過截取共享課堂中的所講授的學(xué)習(xí)支架或方法，代替自己可能出現(xiàn)的語言紕漏或講解不清，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在《軍神》互動探究課型一課的教學(xué)過程中，當(dāng)筆者需要提醒同學(xué)們回顧“用他人口吻復(fù)述故事時要注意什么”的學(xué)習(xí)支架時，通過截取共享課堂的相應(yīng)環(huán)節(jié)，清晰明了地回顧了該支架，節(jié)省了課堂時間，為后面的練習(xí)剩下了大量的時間，提升課堂效率。

3.課后

（1）融合拓展。小學(xué)語文“愛種子”課堂中和共享課堂都有相應(yīng)的拓展教學(xué)內(nèi)容，如推薦閱讀，資料鏈接解讀等。在《軍神》互動探究課型一課的課后作業(yè)中，要求學(xué)生閱讀《豐碑》一文，運用課上的學(xué)習(xí)方法體會軍長和軍需處長的內(nèi)心，教師即可以共享課堂第三課時為引領(lǐng)，讓學(xué)生課后先看共享課堂，再去完成學(xué)習(xí)單上相應(yīng)的練習(xí)。

四、總結(jié)

小學(xué)語文“愛種子”課堂與廣州共享課堂是強而有力的互補關(guān)系，在實際課堂中融合共享課堂進行教學(xué)，能夠提升小學(xué)語文課堂的備、教、學(xué)、練四個環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李波.談小學(xué)語文線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合.[J]蕪湖市教育科學(xué)研究所.24100

[2]趙春艷.小學(xué)語文學(xué)科線上、線下教學(xué)銜接融合[J].課堂內(nèi)外，2020（7）