任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中英語閱讀課中運(yùn)用分析

郭文秀

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍式發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生的自身水平也在不斷提高。但是填鴨式學(xué)習(xí)方法的使用者人數(shù)仍然居高不下，且對于大多數(shù)人來說，英語作為外語的一種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致缺乏。為了能夠更好的培養(yǎng)人才，在初中英語閱讀課里納入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且提高學(xué)生對于英語閱讀課的興趣，從而對教學(xué)質(zhì)量形成很大的幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中英語;運(yùn)用

中國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升帶動(dòng)著教育水平的不斷提升，萬事開頭難，同樣，要想扛起中國教育的大旗，就必然要搞好學(xué)生每一學(xué)習(xí)段的教育。初中教育是教育事業(yè)中承前啟后的重要組成部分，教師必須不斷的改革和創(chuàng)新自己的教育方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而初中英語又是學(xué)生們不感興趣的一項(xiàng)科目。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語的教學(xué)中，將對教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體現(xiàn)的概念和作用

對于初中生來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它帶動(dòng)學(xué)生對于文章的掌握和理論的學(xué)習(xí)，大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們逐步分析文章、梳理文章脈絡(luò)的自學(xué)能力。當(dāng)他們獨(dú)自完成了一篇英語閱讀后，自然就會獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著對于英語閱讀的逐步解答所獲得的滿足感和成就感，學(xué)生們由于片面追求信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性而導(dǎo)致的管中窺豹，略見一斑的教學(xué)法帶來的茫然。同時(shí)也可以更好地銜接學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的知識和未掌握的知識，培養(yǎng)自身的英語思維能力。

對于教師來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識、授人以漁為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰寣W(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、并且提高自身興趣為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將老師教授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一個(gè)積極的態(tài)度，從而讓課堂氛圍真正活躍起來。且隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的廣泛使用，教師的任務(wù)也相對減輕，可將精力更好地放在更重要的教學(xué)部分，而非僅僅局限于，比如說，英語文章的翻譯和解答，或者知識點(diǎn)的劃分。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在教學(xué)中的良好應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為“教學(xué)輔助工具”，以學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平作為基點(diǎn)，再將枯燥的英語閱讀知識點(diǎn)融合在學(xué)生在自己解決完成一篇英語文章后所獲得的滿足感中，在充滿知識性而又具有趣味性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生們充分的投入課堂，促進(jìn)對知識的掌握與學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計(jì)難易程度，增加課堂樂趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)讓學(xué)生在有意義的情境中使用并拓展英語的知識，合適的英語教學(xué)需要寓教于樂和知識掌握都要具備。也就是說，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式不是簡單的拿來主義，是一個(gè)慎重選擇，周密分析和精心設(shè)計(jì)的過程。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。初中英語教師只有根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生身心特點(diǎn)，來選擇合適的教學(xué)方法，并對其進(jìn)行拓展及設(shè)計(jì)互動(dòng)，而且在對這篇要學(xué)習(xí)的英語文章進(jìn)行分析、研討、挑選合適的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將教學(xué)與實(shí)踐緊緊聯(lián)系，二者缺一不可，這樣才能夠增強(qiáng)實(shí)用性，也能增加孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在英語課的實(shí)際運(yùn)用

例如，在七年級課本Unit 1 Can you play a guitar？這一課中，可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式進(jìn)行。首先根據(jù)What can these people do？ Match the activities with these people. 可先引入學(xué)生對于這一課的概念，然后來詢問學(xué)生What kind of instrument can you play？ 再接著將所提到的單詞羅列到黑板上，在單詞和翻譯的指引下，引導(dǎo)學(xué)生們對于文章的閱讀，并布置幾個(gè)問題，such as， what kind of instrument is Peter best as， or who is good at guitar and piano besides dancing？ 這樣一來，學(xué)生們不僅自主學(xué)到了這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力和對于文章內(nèi)關(guān)鍵信息的掌握，可謂一舉兩得。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的局限性所在

由于課堂的開放性，對于教師來說，更需要提升自身對于課堂的掌控力。例如，在學(xué)生討論中排除出“渾水摸魚”的學(xué)生，或者課堂的討論是真正有意義的、有知識點(diǎn)摻雜的討論活動(dòng)，而不是在老師巡視課堂使，走到身邊便假裝討論問題，老師離開就繼續(xù)說小話。

對于課堂是否采用全英文式教學(xué)，則需要取決于學(xué)生自身的英語和口語水平。不能保證全英文式教學(xué)就是課堂教學(xué)效率高的體現(xiàn)，否則任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的引入將毫無意義。

在學(xué)生有所成就時(shí)，不能一味地稱贊，也不可以毫無反應(yīng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的意義在于成全學(xué)生對學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，所以每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該表揚(yáng)到，且學(xué)生與學(xué)生之間的差異性不應(yīng)該太大。

總結(jié)：

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的教育價(jià)值開始得到越來越多的關(guān)注與重視，也逐漸成為英語閱讀教學(xué)中的重要手段。不管是以何種方式來利用這一模式，其最終目的都是為了輔助英語閱讀的教學(xué)，打破英語閱讀的枯燥和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的壁壘，從而將抽象枯燥的初中數(shù)學(xué)變得更加活潑有趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法作為一種教學(xué)活動(dòng)的手段，其背后的機(jī)制仍有待進(jìn)一步挖掘，而它的使用條件伴隨著其應(yīng)用的過程中也會有更多問題的出現(xiàn)。因此，對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)能力，從而更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更具生命力。

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