高職院校創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策

張永　童世華

摘要：創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)是高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。目前，高等職業(yè)教育處于高質(zhì)量人才培養(yǎng)的探索階段，本文就高職院校創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了剖析，并從學(xué)校加大政策支持力度、深化校企合作模式、打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方面提出了推進(jìn)創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校，創(chuàng)新型，人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育處于跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在先后經(jīng)歷了類型結(jié)構(gòu)、構(gòu)建高職體系、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模三個(gè)階段后，儼然已進(jìn)入高質(zhì)量人才培養(yǎng)的階段。2018年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]、2019年教育部和財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》[2]（簡稱“雙高計(jì)劃”）等，都對(duì)職業(yè)教育技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了明確的要求。2020年10月，中共十九屆五中全會(huì)提出從“創(chuàng)新能力顯著提升”到“進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列”的全新目標(biāo)。不難看出，創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)是高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的迫切需要，更是建立國家創(chuàng)新體系、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要途徑。

1.高職院校創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.1高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育，兼具“高等性”和“職業(yè)性”雙重性質(zhì)，既是我國高等教育的重要組成部分，又是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。同時(shí)，高等職業(yè)教育具備“地方性”和“行業(yè)性”雙重特征，既要依賴于地方與行業(yè)的支持，又為地方、行業(yè)提供人才、技術(shù)、社會(huì)服務(wù)等。

1.2創(chuàng)新型卓越人才

創(chuàng)新型卓越人才即具有系統(tǒng)性的理論知識(shí)，并具備創(chuàng)新意志和敏銳的觀察能力，挖掘新事物與知識(shí)間的聯(lián)系，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的人。

2.高職院校創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式有待完善

高等職業(yè)教育，因兼具“高等性”和“職業(yè)性”雙重性質(zhì)，我國高職教育普遍側(cè)重于“高等性”，高職院校經(jīng)過多年積淀，擁有一套比較成熟的人才培養(yǎng)模式，在沿用傳統(tǒng)成熟的培養(yǎng)模式，教學(xué)模式相對(duì)而言比較單一，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力較差，缺乏改革創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程偏于理論、傳授式教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的打造不足等情況，均源于高職院校對(duì)創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式尚未形成。

2.2校企合作有待深入

創(chuàng)新源于實(shí)踐，但學(xué)校的實(shí)踐基地很難與企業(yè)、行業(yè)實(shí)時(shí)同步，校企合作不夠深入是高職院校創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)面臨的又一個(gè)問題。高校的辦學(xué)資源由政府調(diào)控，高校在校企合作相關(guān)工作的開展重點(diǎn)考慮的是在不損失太多利益的情況下如何完成教育部主管部門的指標(biāo)，大多數(shù)企業(yè)在校企合作中主要尋求的是盈利，校企雙方的共同的目標(biāo)與利益點(diǎn)難對(duì)接，校企深入合作難。

2.3教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打造力度不足

教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，“雙高計(jì)劃”也明確提出建立“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革方向[3]。但是，目前高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)大部分教師是直接從高校畢業(yè)到職業(yè)院校就業(yè)，或者有短暫幾年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到校工作，師資隊(duì)伍中行業(yè)專家、技術(shù)骨干、技能大師的人員數(shù)量不足，對(duì)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝的掌握欠缺，從而難以保障創(chuàng)新型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

3.高職院校創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)對(duì)策

3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加大政策支持，探索創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)，高端產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更加強(qiáng)烈。高職院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端與高端產(chǎn)業(yè)的人才需求，找準(zhǔn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

探索創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式，高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，可從課程、平臺(tái)、政策、師資隊(duì)伍等入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合，校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，給予創(chuàng)新專項(xiàng)資金支持，完善創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)機(jī)制，提升創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)的牽引力，激勵(lì)教師積極參與，形成“目標(biāo)明確、途徑暢通、制度保障、成效卓越”的創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)互動(dòng)生態(tài)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校搭建“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，開展了卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目的遴選，給予資金配套，著力提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.2緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，深化校企合作，共建創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)聯(lián)盟

創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式，需要秉承“以人為本”的教育理念，注重高層次、高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識(shí)技能化，注重理論知識(shí)的實(shí)踐。高職院校應(yīng)緊跟服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求、人力需求和當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，校企合作共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，持續(xù)深入推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越人才。創(chuàng)新校企合作的體制機(jī)制，從共同利益為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，從“辦學(xué)、發(fā)展、育人”多方面校企雙方形成“共商、共建、共享、共贏”的機(jī)制。

3.3優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)分層培養(yǎng)，打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

“教師是立教之本、興教之源”，高職院校教師隊(duì)伍水平直接決定著創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。首先，可通過“內(nèi)培外引、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。一方面引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員到校參與人才培養(yǎng)，可保持教學(xué)內(nèi)容對(duì)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝的敏感性和跟蹤性;另一方面組織、激勵(lì)校內(nèi)專任教師到企業(yè)開展頂崗鍛煉，提升教師實(shí)踐能力和“雙師型”教師占比。其次，師資團(tuán)隊(duì)可從職稱層次、工作崗位、學(xué)科背景及職業(yè)經(jīng)歷等方面交叉分類，分類按需開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)，并開展過程性管理，錘煉創(chuàng)新技術(shù)技能，打造高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

4.結(jié)語

目前，高職院校創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)還處于探索階段，還沒形成比較完善的創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)機(jī)制。本文對(duì)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策，以供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本論文得到了重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“重慶拔尖創(chuàng)新型、卓越人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)： 203609）資助。