淺談高職學前教育專業(yè)美術課程教改研究

在高職院校針對學前教育學生思想品德發(fā)展課程設置中，美術課程作為學前教育學生核心專業(yè)課程，有助于促進學生樹立正確的三觀，實現(xiàn)自身良性成長發(fā)展，促使德育的有效滲透。一定程度上起著塑造學前教育學生師德、美德的作用。本文通過論述高職學前教育專業(yè)美術課程設置的現(xiàn)狀及其德育時效性，試圖找尋到能夠有效提高高職院校學前教育學生德育的辦法。

關鍵詞：高職院校;學前教育;美術課程;德育

一、高職學前教育專業(yè)美術課程教學現(xiàn)狀

當前，學前教育專業(yè)自身德育要求和社會職業(yè)化德育強烈需求，都對美術課程德育的有效滲透提出高標準高要求，如何真正在課程發(fā)揮美術教育的德育功能，還是起步摸索階段。因此，當前美術課程內(nèi)容結構和課型結構條理不清、結構不夠合理等問題。當然這與國內(nèi)關于美術課程的德育功能研究起步較晚有一定關系?；谶@樣的背景，多數(shù)高職院校學前教育專業(yè)美術課程在課時設置上占比較少，每周1到2個課時的居多，面臨著課程重要、教學目標過高，反而不懂如何設置如何重視的境地。

從高職學前教育專業(yè)授課現(xiàn)狀來看，大部分學生不具有專業(yè)美術功底，對該課程具有好奇和擔憂心理，具有想學習、學會的好奇也有擔憂要求過高學不會影響學業(yè)的擔憂。這就造成了學習過程中，大多注意技巧的死記硬學，忽視了美術課程關于發(fā)現(xiàn)美展現(xiàn)美的理論學習。而大多數(shù)高職美術教師，也僅僅是注重技巧的傳授，大多數(shù)課程上強調(diào)的是學習結構素描對于體現(xiàn)造型美的重要性，真正的把一門形而上學的美術課搞成了填鴨式的應用課 。

二、高職學前教育專業(yè)美術課程存在的問題

（一）美術課程教育教學目標偏離

主要體現(xiàn)在教學任務側重于素描技巧的教與學，疏漏了教與學雙方對于美的情感交互和美術文化滋潤。偏離了美育、德育的教學目標。

美是有內(nèi)涵的，不單單是死板的圖形。教授或學會素描技巧不是教學目標，只是美術課程中的一個手段技能，如何善于發(fā)現(xiàn)美，運用簡單的線條表現(xiàn)美，引起并喚醒雙方對生活事物美的感受和追求才是目的。這才是廣大學前教育學生在走上崗位后育幼的技巧方法。無論從美育、德育的教和學那個方面看，單單側重素描技巧的掌握都是片面狹隘，偏離美術課程設置目標的。

（二）美術課程的教學方法沒有創(chuàng)新

課堂上，教師一成不變的認真畫，學生一成不變的機械模仿，沒有美的多樣、靈活、創(chuàng)新和自由，缺乏美的朝氣、生氣。雖然很多課程的教師都是從教材出發(fā)，但美術課時不一樣的，只是不斷模仿教材中油印的大師作品，沒有創(chuàng)新沒有自由，對于素質(zhì)參差補齊的高職學生來講難、枯、苦。美術課程授課不應該是這樣的，應該是充滿藝術氣息，教學方法應該是創(chuàng)新多變的，通過交互從不同的事物的觀賞角度引導學生的共鳴，才是美術課程的授課方法。

（三）美術課程內(nèi)容脫離了高職學前教育學生主體

主要體現(xiàn)在，針對高職學前教育學生的美術課程教材較少，大多高職院校采用都是一些專業(yè)美術欣賞教材。且在教授過程中太依賴于基本技巧如結構素描的教授，這樣的課程內(nèi)容不是太難就是太容易，脫離了高職學前教育學生主體的文化背景和生活基礎。況且，當前社會處于大數(shù)據(jù)共享時代，高職學前教育學生獲得美術技巧的途徑多樣，興趣也多樣，缺少的反而是對美術的專業(yè)知識基礎。

三、高職學前教育專業(yè)美術課程教改建議

（一）提高高職學前教育專業(yè)美術課程授課教師素質(zhì)

任何學科的教學目標完成的前提條件之一，在于授課教師的素質(zhì)水平。要進行高職學前教育專業(yè)美術課程教改，從而達到美育、德育并行教學目標，首抓如何提高授課教師素質(zhì)。更何況，高職學前教育專業(yè)學生將來自身就是授課者。只有高素質(zhì)的美術課程授課教師，才能培養(yǎng)出美育、德育并存的高職學前教育專業(yè)學生。一是從授課教師選聘上，應該注重具有一定藝術修養(yǎng)及專業(yè)知識功底的美術教師。這是完成美術課程任務的必要條件。二是高職學前教育專業(yè)美術課程授課教師要具備高尚的道德情操。教師要能以德育人，并將這種授課理念傳輸給高職學前教育專業(yè)學生，引導其模仿學習好的師德形象，從而在以后的育幼工作中，澆灌好祖國嬌嫩的花朵。

（二）研制針對高職學前教育專業(yè)的教材

當前，獲得某項事物簡單的繪畫技巧或某些美術課程教材，門檻已經(jīng)大大降低，因此高職學前教育專業(yè)美術課程教材注重的應該對基礎美學知識的匯總和有效處理，是綜合且多樣聯(lián)系的，要體現(xiàn)出教的引導性。教材要能起到引導高職學前教育專業(yè)學生對美術課程的興趣、對授課方法的熱愛、培養(yǎng)其主動感受美的能力，使其認識到美育與德育的關系，促進美育、德育共同發(fā)展。

（三）開展多彩多樣的美術認知活動

教學活動本身就是一個學會認知的過程，在美育、德育的教學過程中，認知活動尤顯重要。內(nèi)容多彩形式多樣的美術認知活動，更能有效促進學生關于美育、德育的參與性、自主思考性。學生的基礎是不一的，但對美術實踐活動的認知是相同的。比如，帶領學生參與不同的美術圖案制作技法，素描、吸管吹畫、沙土拼畫等，讓學生主動去運用技巧思考創(chuàng)作，提升其技巧的同時，也提升了其教學能力。

四、結論

本文通過對學前教育美術課程的課程內(nèi)容和課程模式的探索，期望推動以德育由外主動內(nèi)化為目的的教學改革，大步踏入高職美術課程德育質(zhì)量的教改之路。反思了高職學前教育美術課程教學模式的現(xiàn)狀。建議通過研究和實踐創(chuàng)新授課方法，使高職學前專業(yè)美術教育不再是根據(jù)美術特長而準備的課堂，教學內(nèi)容需要有效整理，將其劃分不同程度板塊，將各個教學板塊的核心要點形成一套內(nèi)容體系，從自主探究、參與思考、注重引導以及學習拓展四個環(huán)節(jié)給出了改革建議。

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作者簡介：劉竹，河南職業(yè)技術學院講師，本科學歷，碩士學位，中共黨員。

本文系河南職業(yè)技術學院2021年度學院科研基金項目，《高職學前教育專業(yè)美術課程的德育時效性研究》，（項目編號：2021—HZSK—14）研究成果。