“覓+融”式課程思政通用教學(xué)方法研究

楊軍 孫長(zhǎng)江

摘要：針對(duì)當(dāng)前高校課程思政教學(xué)中的瓶頸問題，從系統(tǒng)性、普適性和可操作性等方面進(jìn)行研究，提出了課程思政“覓+融”式通用教學(xué)方法，對(duì)課程思政現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)造性拓展和完善，并應(yīng)用于軍事理論課程。解決了思政元素難挖掘、難融合、難達(dá)成的問題，實(shí)現(xiàn)了非思政課教學(xué)中思政資源的自主性挖掘和思政元素與專業(yè)知識(shí)的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融通，以達(dá)到知識(shí)傳授、能力提升、思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造的有效結(jié)合。可為各高校課程思政教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“覓+融”式教學(xué)方法；課程思政；軍事理論

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。樹立以“立德樹人”為核心的課程思政理念，是提升課程育人質(zhì)量的有效途徑。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年12月，教育部下發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，特別指出“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[2]。此后，課程思政的理念深入廣大高校教師的教學(xué)之中，各高校課程思政建設(shè)如火如荼[3-5]。到2020年5月28日，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)”[6]。這說明雖然課程思政育人理念與策略的提出和運(yùn)用已有時(shí)日，但是無(wú)論在課程思政教學(xué)研究還是在實(shí)施中都存在著研究不深、方法不精和效果不佳等現(xiàn)象。因此，亟須高校教師探尋課程思政的新手段、新方法和新陣地。論文擬從系統(tǒng)性、普適性、可操作性開展課程思政教學(xué)方法研究，以期獲得更好的育人效果。

一、課程思政教學(xué)與研究現(xiàn)狀

從已有的文獻(xiàn)看，研究者從課程思政的內(nèi)涵、必要性、途徑、方法、保障等諸多方面進(jìn)行了探索，不足之處如下：

（1）可操作性差。研究多從宏觀層面進(jìn)行理論闡釋，但研究不深，實(shí)踐總結(jié)不夠，較少微觀層面和具體的措施方法研究。

（2）缺少系統(tǒng)性。針對(duì)課程思政的教學(xué)方法研究淺嘗輒止，相對(duì)比較零散和碎片化，沒有形成一套行之有效的方法。

（3）缺乏普適性。只針對(duì)某門或某類課程思政方法的研究，也有許多具體到各個(gè)專業(yè)的課程的思政方法，但可供非思政類課程教師使用的共通性方法研究不多。

在課程思政教學(xué)中也存在著以下問題與不足：

（1）難挖掘?；蛟S是教師對(duì)思政教育理解不夠透徹，亦或自身思政教育能力不足，在授課過程中思政內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，思政元素挖掘不充分、不科學(xué)。

（2）難融合。在專業(yè)課程授課時(shí)找不準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，融合水平有限、方法不精。甚至將碎片化的思政主張或知識(shí)刻意嵌入到專業(yè)內(nèi)容中去，這樣極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致思政教育的效果不佳。

（3）難達(dá)成。個(gè)別教師說一套做一套，使課程思政教育浮于形式，或在專業(yè)課上簡(jiǎn)單地進(jìn)行道德說教，生硬地灌輸正確的價(jià)值觀，致使課程吸引力不強(qiáng)、感染力不夠，課程思政效果難達(dá)成。

因此，提高教師思政教育能力，繼續(xù)挖掘和深化課程思政的有效途徑和方法勢(shì)在必行。

二、課程思政的總體思路

（一）課程思政的內(nèi)涵

簡(jiǎn)言之，“課程思政”就是挖掘高校中所有非思政課程（包括專業(yè)課程、通識(shí)課程、公共課程、實(shí)踐課程等）所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將其科學(xué)地且巧妙地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到潛移默化的思想政治教育效果。其內(nèi)涵是課程承載思政，同時(shí)思政也寓于課程[3]，他既是一種新的教育教學(xué)模式，更是一種新的思想政治工作理念。

課程思政與思政課程不同，他是在保證能夠完成講授專業(yè)知識(shí)技能的前提下，關(guān)注學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀及個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族強(qiáng)盛大任的時(shí)代新人。

（二）總體思路

“課程思政”不是“專業(yè)課”+“思政課”，也絕不是專業(yè)課程“思政化”，我們既不能在專業(yè)課中簡(jiǎn)單加入思想政治元素生硬說教，也不能弱化基礎(chǔ)知識(shí)一味強(qiáng)調(diào)思想政治元素，而是要在對(duì)課程進(jìn)行了深刻的剖析后，將所挖掘、提煉、拓展的思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和再造，然后呈現(xiàn)在課程之中，以達(dá)成育人和育才的融合?？傮w思路如圖1所示。

從圖1中可以看出：思政元素的“覓”與思政元素的“融”是課程思政教學(xué)中的瓶頸問題，解決好這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即打通了課程思政效果取得突破的“任督二脈”。

三、“覓+融”式課程思政方法研究

結(jié)合文獻(xiàn)所及的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究、提煉、總結(jié)出課程思政的通用方法如下。

（一）思政元素的尋覓與挖掘

梳理課程中能夠?qū)⑺枷胝谓逃齼?nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融合的領(lǐng)域，以德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，尋覓和挖掘思政教育映射點(diǎn)和融合點(diǎn)。

1.以科學(xué)立場(chǎng)觀點(diǎn)方法為統(tǒng)領(lǐng)，用馬克思主義理論指導(dǎo)思政資源的發(fā)掘和運(yùn)用。推進(jìn)課程思政，所有任課教師必須旗幟鮮明地運(yùn)用馬克思主義的基本原理、理論和方法，統(tǒng)領(lǐng)各類、各門課程和所有知識(shí)點(diǎn)。不管是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)課程，還是自然科學(xué)課程等，必須緊扣培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，結(jié)合思政目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)特質(zhì)，從博大精深的馬克思主義理論寶庫(kù)中靶向選擇相應(yīng)的理論、觀點(diǎn)和方法，用于思政資源的發(fā)掘和運(yùn)用，運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)解決各類課程中的各種問題，切實(shí)提高非思政類課程的育人實(shí)效[7]。

2.以價(jià)值引領(lǐng)為主線，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀是課程思政的必由之路。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)的興國(guó)之魂，大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，核心價(jià)值觀教育問題至關(guān)重要?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是一切教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，欲成才先成人。而課程思政的開展最根本的是把中國(guó)特色社會(huì)主義理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透到各門課程之中，使各門課程都能發(fā)揮培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用。因此充分挖掘課程中的核心價(jià)值觀培育資源，不斷堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的自信，真正實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀教育入耳、入腦和入心。最終幫助大學(xué)生養(yǎng)成踐行核心價(jià)值觀的自覺行為，成為擔(dān)當(dāng)民族強(qiáng)盛大任的棟梁之才。

3.以思想培塑為牽引，把弘揚(yáng)新時(shí)代民族精神作為課程思政的目標(biāo)方向。教師在教學(xué)中要充分挖掘各課程所蘊(yùn)含的新時(shí)代思想，并將其作為“課程思政”的引領(lǐng)方向。新中國(guó)成立以后的國(guó)防、軍隊(duì)建設(shè)等國(guó)防事業(yè)的發(fā)展歷程，都很好地體現(xiàn)了新時(shí)代民族精神：“兩彈一星”精神、載人航天精神、人民子弟兵的抗洪精神、抗疫逆行精神等，都是新時(shí)代民族精神的縮影。因此，教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生要將個(gè)人價(jià)值和國(guó)家民族復(fù)興緊密相連，培養(yǎng)他們報(bào)效祖國(guó)的信念，用實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)新時(shí)代民族精神。

4.從喚醒學(xué)生的憂患意識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)愛國(guó)主義精神方面找尋思政融合點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生生活和成長(zhǎng)在和平年代，然而國(guó)際社會(huì)并不和平，我國(guó)周邊安全存在各種威脅和挑戰(zhàn)（例如，美國(guó)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制裁以及國(guó)際上一系列對(duì)華不友好的政策等）。所以，學(xué)生們必須接受國(guó)家安全方面的國(guó)防教育和愛國(guó)主義教育，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家所處的復(fù)雜環(huán)境，喚醒憂患意識(shí)，增強(qiáng)使命感。而教師在挖掘思政融合點(diǎn)時(shí)，可通過介紹各學(xué)科的發(fā)展史等讓學(xué)生了解中國(guó)的過去、現(xiàn)在和未來(lái)，明白現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀，進(jìn)而自發(fā)地報(bào)效祖國(guó)，推動(dòng)國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展。

5.從展現(xiàn)我國(guó)科技實(shí)力，激發(fā)民族自信心方面挖掘課程所蘊(yùn)含的思政映射點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)科技迅猛發(fā)展，神舟飛天、蛟龍入海、北斗組網(wǎng)、高鐵飛馳……，從高端裝備到精密儀器，從重大工程到基礎(chǔ)材料，取得一批批具有世界影響力的重大創(chuàng)新成果，我國(guó)的高端科研能力已為世界所矚目。各學(xué)科專業(yè)的老師通過介紹所在專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際上研究的前沿現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)我國(guó)目前在該領(lǐng)域取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和民族自豪感，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)祖國(guó)日益強(qiáng)大的情感認(rèn)同和民族情懷。同時(shí)說明我國(guó)在該領(lǐng)域研究中存在哪些不足，使學(xué)生樹立奮發(fā)學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光的決心和斗志，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的熱情和理想。

6.把大力弘揚(yáng)工匠精神作為課程思政的著力點(diǎn)。工匠精神是學(xué)生綜合素質(zhì)中非常重要的德育元素，具有敬業(yè)、創(chuàng)新、精益、專注的精神內(nèi)涵，是當(dāng)代大學(xué)生必備的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神不僅僅是面向高等和職業(yè)教育能勝任技術(shù)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)，更是培養(yǎng)勇于奉獻(xiàn)，在國(guó)際高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能參與技術(shù)制高點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)軍人物。我國(guó)民族企業(yè)華為，從美國(guó)等勢(shì)力的打壓下奮力掙脫，自主研發(fā)出了麒麟芯片和鴻蒙系統(tǒng)。其強(qiáng)大科技實(shí)力的背后是七百多名數(shù)學(xué)家、八百多名物理學(xué)家、一百二十多名化學(xué)家、六七千名基礎(chǔ)研究的專家、六萬(wàn)多名工程師艱苦奮斗、善于鉆研、追求卓越的工匠精神的縮影。因此，教學(xué)中融入工匠精神，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還對(duì)正確的職業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、集體觀念、合作精神等進(jìn)行了培塑。這對(duì)他們以后從事各項(xiàng)工程事業(yè)具有重要的價(jià)值影響，是課程思政和影響學(xué)生的著力點(diǎn)。

7.把嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神培養(yǎng)融入課程思政的觸碰點(diǎn)。在科學(xué)研究領(lǐng)域，成功的道路漫長(zhǎng)且艱難，歷史上最偉大的科學(xué)家都是因具有堅(jiān)韌不拔的意志和毅力及對(duì)未知世界永無(wú)止境的探索，克服種種困難，才最終攻克了當(dāng)時(shí)的世界難題。這些都是啟迪當(dāng)代學(xué)子不斷前進(jìn)的思政觸碰點(diǎn)。因此，在教學(xué)中甄選出能夠承載科學(xué)精神教育的案例，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。無(wú)論是“兩彈一星”精神中的群英譜，還是世界聞名的屠呦呦等，都是經(jīng)過不懈努力甚至付出生命才取得了偉大的成就。教師要在課程思政過程中為學(xué)生埋下勇于探索的種子，讓科學(xué)精神得以傳承和弘揚(yáng)。

8.把解決學(xué)生困惑和樹立人生理想作為課程思政的切入點(diǎn)。在當(dāng)前教育體制下，部分學(xué)生將考大學(xué)視為學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，入大學(xué)后卻失去了奮斗的目標(biāo)和上進(jìn)的動(dòng)力。因此，應(yīng)將幫助學(xué)生增強(qiáng)自信、明確發(fā)展方向和樹立人生理想方面作為思政切入點(diǎn)，為學(xué)生解答如何正確處理人與社會(huì)的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、助力國(guó)家發(fā)展等問題，在解疑釋惑的過程中做好思政工作。教學(xué)中可以采用小組討論的形式讓學(xué)生思考“我想成為什么樣的人”和“如何規(guī)劃我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展”等問題，喚醒學(xué)生的獨(dú)立性和社會(huì)責(zé)任感。從大學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)進(jìn)展和品格養(yǎng)成等方面尋找思政教育的結(jié)合點(diǎn)，容易引起他們?cè)趦?nèi)心和情感上的共鳴。

9.從各門課程獨(dú)特的學(xué)科屬性和課程特點(diǎn)著手，尋找知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一點(diǎn)。每一門專業(yè)課程中都蘊(yùn)含著值得深度挖掘的育人元素或思政資源。可從知識(shí)的來(lái)源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、與社會(huì)生活的關(guān)系、知識(shí)內(nèi)涵的哲學(xué)、邏輯、情感等多個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一。例如，教學(xué)中如果引入“中美貿(mào)易戰(zhàn)”作為思政案例時(shí)，要教學(xué)生如何全面認(rèn)識(shí)中國(guó)發(fā)展、辯證地看待世界大局，養(yǎng)成積極穩(wěn)健的政治態(tài)度。

（二）思政元素的巧融與導(dǎo)通

課程思政，不能在課程教學(xué)中硬性塞進(jìn)思想政治教育內(nèi)容，需根據(jù)課程各自的特點(diǎn)，把從教學(xué)內(nèi)容中尋覓和發(fā)掘出的思想政治教育元素，采用科學(xué)的、巧妙的方式與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行緊密融通。這樣才能提升教學(xué)的感染力和影響力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和獲得感，增強(qiáng)專業(yè)課親和力和有效性，使思想教育和專業(yè)教育同向共行。思政元素的融通手段與方法應(yīng)是多樣化、多元化的，每種方法都力求服務(wù)于高互動(dòng)及能夠深度參與的教學(xué)實(shí)踐。教師可針對(duì)思政目標(biāo)、思政元素和學(xué)生類型等特征，將各種教學(xué)方法靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通。

1.點(diǎn)睛法。點(diǎn)睛法是以專業(yè)課畫龍，思政課點(diǎn)睛。在講授專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自然而然地加入思想政治元素，起到點(diǎn)睛作用[5]。即在講授專業(yè)課的知識(shí)和技能點(diǎn)時(shí)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、唯物辯證法和工匠精神等思政元素的點(diǎn)睛。例如，我國(guó)8年時(shí)間內(nèi)共有832個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣1億人口脫貧。將這一思政元素融入課程教學(xué)，點(diǎn)睛地驗(yàn)證我國(guó)社會(huì)主義制度的偉大性，相信在黨的領(lǐng)導(dǎo)下人民會(huì)走向更加富裕的道路。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想法是由課程相關(guān)內(nèi)容的一件事、一句話或一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到與其相關(guān)聯(lián)的思政案例或事件。其特點(diǎn)是比較靈活，發(fā)揮的面比較廣，但聯(lián)想事件的準(zhǔn)確度要把握好。例如，在講授某些專業(yè)課程時(shí)，就可以聯(lián)想到我國(guó)目前在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域產(chǎn)品生產(chǎn)中所處的國(guó)際分工等級(jí)比較低，還不能生產(chǎn)高端芯片，從而導(dǎo)致中興和華為事件的發(fā)生。因此，我國(guó)企業(yè)急需在生產(chǎn)能力方面奮起直追，才能不被外國(guó)卡脖子。這一方面說明中國(guó)的領(lǐng)先會(huì)讓美國(guó)失去制裁的權(quán)力，另一方面說明科技的主導(dǎo)地位才是決定一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。

3.關(guān)聯(lián)法。關(guān)聯(lián)法是指當(dāng)一些課程或者知識(shí)點(diǎn)本身缺乏思想政治教育功能，或者功能不明顯時(shí)，在講授課程內(nèi)容時(shí)，通過旁征博引地添加相關(guān)的育人功能好的素材，協(xié)同思政育人，以更好地達(dá)到思政效果。例如，教學(xué)中在講到某些定理、公理和公式時(shí)，理論性很強(qiáng)，理解難度較大。教師可添加相關(guān)的說文解字、國(guó)學(xué)經(jīng)典、哲學(xué)理論等人文素材，來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.思政法。思政法是指在有的專業(yè)和通識(shí)課中，某些課程思政內(nèi)容與思政課程一樣有顯著的思政作用，這時(shí)就可以按思政課的顯性教育方法，旗幟鮮明地進(jìn)行教學(xué)。例如，通識(shí)課“軍事理論”和思政課“形勢(shì)與政策”都具有極強(qiáng)的時(shí)效性，“形勢(shì)與政策”課主要基于國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系、國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)等事件，主張闡明我國(guó)政府的基本原則、基本立場(chǎng)和應(yīng)對(duì)措施為主要內(nèi)容的一門學(xué)科?！败娛吕碚摗闭n程中部分章節(jié)要求學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前軍事戰(zhàn)略格局，但分析戰(zhàn)略格局不能孤立思考，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外所處的形勢(shì)，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面因素，從而樹立軍事思維的系統(tǒng)性格局。兩門課程在格局分析及我國(guó)基本原則、基本立場(chǎng)、基本戰(zhàn)略方面具有普遍聯(lián)系性。所以，在非思政課教學(xué)過程中，發(fā)掘跨學(xué)科互聯(lián)式的教學(xué)內(nèi)容，將“思政課程”融入“課程思政”中，是有必要且可行的教學(xué)路徑。

5.戰(zhàn)例法。戰(zhàn)例法是運(yùn)用戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實(shí)例研究軍事活動(dòng)規(guī)律的一種教學(xué)方法[8]。戰(zhàn)例教學(xué)之所以能成為軍事理論課程的主要教學(xué)方式，是鑒于軍事理論知識(shí)體系的復(fù)雜性等特點(diǎn)，只有構(gòu)建真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情景，營(yíng)造出濃厚的軍事理論教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)例情境中探究戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)象、解決軍事問題，才能達(dá)到課程教學(xué)效果。例如：在軍事理論教學(xué)中，可選擇抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)貫穿國(guó)家安全這一章的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)關(guān)乎中國(guó)國(guó)家命運(yùn)的戰(zhàn)爭(zhēng)典型?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)是新中國(guó)成立后的首戰(zhàn)且首勝，作為戰(zhàn)例最合適?？赏ㄟ^朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前期中國(guó)是否參戰(zhàn)這一決策場(chǎng)景的構(gòu)建和角色模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)在這一歷史關(guān)鍵時(shí)刻，國(guó)家領(lǐng)袖是如何做出有關(guān)國(guó)家命運(yùn)的重大戰(zhàn)略決策的。引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家安全是需要主動(dòng)爭(zhēng)取維護(hù)，還是需要他國(guó)施舍的這一國(guó)防教育原則性問題。還要讓學(xué)生審視國(guó)家和個(gè)人的關(guān)系，以此探討體會(huì)戰(zhàn)例中豐富的愛國(guó)主義教育內(nèi)涵。

6.案例法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。老師首先將課程中涉及的案例進(jìn)行提煉，加強(qiáng)案例的搜集和整理，編寫出能體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的新課件、新教案。選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、能夠吸引學(xué)生并與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的、最真實(shí)典型的、與“思政”教育最貼近的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在實(shí)際案例中接受道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面的熏陶，有利于他們今后人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀等的確立。例如，在講到“愛國(guó)”這個(gè)問題時(shí)，老師并不直接跟學(xué)生講要如何愛國(guó)，而是可以引用釣魚島撞船這一陳述性案例，并把中日地理方位等背景知識(shí)介紹清楚，然后建議他們自己去看《蝴蝶效應(yīng)》，讓他們理解“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的道理。

7.啟發(fā)教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是指高校教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)過程中，通過創(chuàng)造情境、設(shè)疑等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)因的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。該方法可以避免學(xué)生對(duì)生硬切入思政元素教學(xué)的排斥心理，極大地改善課程的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，軍事理論課教學(xué)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生對(duì)“中國(guó)目前所處的世界戰(zhàn)略環(huán)境是什么？”和“當(dāng)外敵入侵時(shí)我能不能為國(guó)而戰(zhàn)？”等問題（這些都是需要大學(xué)生討論、思考和回答的問題）的思考。教師將我國(guó)面臨的國(guó)際安全形勢(shì)及安全威脅傳遞給大學(xué)生，使他們時(shí)刻筑牢維護(hù)和提高國(guó)家安全的意識(shí)和能力。通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生明白，若戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨，每個(gè)人都不可能幸免，都必須為贏得勝利做出努力。從而樹立為國(guó)而學(xué)、為國(guó)而戰(zhàn)的情懷。

8.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指通過精心營(yíng)造的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在切身參與、互動(dòng)融入、情感體驗(yàn)中，更自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)感性的現(xiàn)象問題上升為理論的本質(zhì)問題的過程。例如，教師在教學(xué)中可以營(yíng)造情景氛圍，讓同學(xué)們扮演起知識(shí)點(diǎn)所涉及到的各種人物角色，模擬各種情景，感受和理解教學(xué)內(nèi)容背后的情感和價(jià)值等。這種情景導(dǎo)入法，不僅能增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的感性理解，更重要的是，能使他們有感同身受的體會(huì)。

9.情感共鳴法。情感共鳴法是指在教學(xué)中利用情感型的創(chuàng)意和運(yùn)用思政資料的展現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，增加參與感和知識(shí)的獲得感，在知識(shí)的傳遞中引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴，幫助學(xué)生完成精神世界的建構(gòu)，以達(dá)到課程思政的目的。例如，在案例長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役中，雖然我們的首要教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)軍事思想與軍事科技的巨大作用，但是不可忽略志愿軍戰(zhàn)斗意志對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的重要影響，此時(shí)情感共鳴教學(xué)是首要方法。讓學(xué)生體會(huì)志愿軍巨大犧牲的代價(jià)是無(wú)法換回的生命代價(jià)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，對(duì)于理解前輩們的犧牲精神和如今的國(guó)家安寧來(lái)之不易有更深的理解，以達(dá)到更好的感染效果。

四、軍事理論課程思政教學(xué)的策略

當(dāng)前，高校軍事理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂，不諱地說部分地區(qū)和高校還沒有真正開展[9]。國(guó)家以立法形式要求所有專業(yè)的大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的通識(shí)必修課程仍沒有引起大家行動(dòng)上的足夠重視，致使軍事理論課作為教育陣地第一課并沒有真正發(fā)揮出主渠道的教育作用，沒有達(dá)到提升學(xué)生的國(guó)防意識(shí)、愛國(guó)情感和軍事素養(yǎng)這樣一個(gè)基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，開展軍事理論課程思政研究仍任重道遠(yuǎn)。

2019年頒布的新大綱將軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為中國(guó)國(guó)防、國(guó)家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)、信息化裝備五大章節(jié)[10]。該課程涉及的軍事思想、軍事文化、現(xiàn)代國(guó)防發(fā)展歷程等內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的思想育人元素。因此，論文對(duì)軍事理論課程思政教育融入點(diǎn)與融合方式等進(jìn)行了梳理（見表1），踐行上述方法的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文給出了高校課程思政的通用方法，實(shí)現(xiàn)了非思政課教學(xué)中思政資源的自主性挖掘和創(chuàng)造性運(yùn)用?！耙?融”式教學(xué)方法解決了思政元素難挖掘、難融合、難達(dá)成問題，可促進(jìn)非思政課程教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)同向同行。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升、思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造的有效結(jié)合。

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基金項(xiàng)目：2020年度北京理工大學(xué)珠海學(xué)院質(zhì)量工程及教改項(xiàng)目（2020013JXGG）。

（作者簡(jiǎn)介：楊軍，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院航空學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)閷?dǎo)航、制導(dǎo)與控制研究：孫長(zhǎng)江，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院航空學(xué)院教授、院長(zhǎng)）