通信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)“金課體系”構(gòu)建初探

黃英　雷菁

［摘 要］文章主要圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)如何構(gòu)建“金課體系”展開(kāi)研究。文章在分析“金課”的基本標(biāo)準(zhǔn)及特征內(nèi)涵，探索“金課體系”的架構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以國(guó)防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院通信專(zhuān)業(yè)為例，提出以“實(shí)驗(yàn)課程—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)—綜合實(shí)踐”為橫軸、“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”為縱軸的二維實(shí)驗(yàn)“金課體系”，并進(jìn)行融問(wèn)題式、引導(dǎo)式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)于一體的“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)初探。這為通信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的“金課”建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，給出了可行的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展與完善。

［關(guān)鍵詞］金課體系；兩性一度；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0144-04

當(dāng)前，“金課”逐漸成為各高校課程建設(shè)的目標(biāo)，高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度也成為課程改革的標(biāo)準(zhǔn)[1]。“金課”熱度不減，到底如何進(jìn)行課程改革？學(xué)術(shù)界仍沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，也未形成可行性較強(qiáng)的參考范本。從課程整體框架著手，構(gòu)建“金課體系”，成為實(shí)現(xiàn)逐步淘汰“水課”、不斷涌現(xiàn)“金課”這一總體目標(biāo)的可行思路[2]。本文圍繞如何構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)“金課體系”這一問(wèn)題展開(kāi)研究，形成通信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)“金課”建設(shè)探究。

一、“金課”的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵研究

（一）基本標(biāo)準(zhǔn)

“金課”的基本標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[1]。高階性涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)應(yīng)當(dāng)在包含基礎(chǔ)的同時(shí)提高先進(jìn)程度，培養(yǎng)的能力也不僅限于運(yùn)用知識(shí)，還需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性則包含課程內(nèi)容的“新”、教學(xué)模式的“新”及考核形式的“新”。課程內(nèi)容必須緊跟時(shí)代步伐，具備前沿技術(shù)；教學(xué)模式必須融合先進(jìn)教學(xué)理念，引入信息化手段，加強(qiáng)線上線下互動(dòng)，“滿(mǎn)堂灌”的形式應(yīng)擯棄；考核應(yīng)囊括學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，突出個(gè)性化與探究性。挑戰(zhàn)度則是指課程需引入一定難度的內(nèi)容，提高要求。這就需要師生共同努力，“跳一跳”才可完成。教師要花精力設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，學(xué)生課前、課中、課后均要花時(shí)間學(xué)習(xí)、理解和思考。這樣，師生一起進(jìn)步，從而促進(jìn)課程質(zhì)量的提升，達(dá)到一種良性循環(huán)狀態(tài)。

（二）特征分析及建設(shè)思路

基于上述“金課”基本標(biāo)準(zhǔn)的分析，文獻(xiàn)[3]總結(jié)了其基本特征，即師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求。課堂改革最好的手段就是師生互動(dòng)，這是消除知識(shí)本位、教師主體、教室局限等各種弊端的良策?；?dòng)可分為五個(gè)層次，其中“質(zhì)疑”“辯論”為最高級(jí)的兩個(gè)層次，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)及自我價(jià)值的展現(xiàn)。傳統(tǒng)課程的期末考試方式往往是“一考定終生”，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，“金課”應(yīng)改革考核評(píng)價(jià)模式以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同和參與。目前形成性考核模式得到了大力推崇。師生關(guān)系應(yīng)是相互促進(jìn)的“教學(xué)共同體”。而在師生互評(píng)的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中，師生相互吹捧現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這不但使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了實(shí)質(zhì)作用，而且會(huì)影響課程教學(xué)效果?！敖鹫n”必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性嚴(yán)格要求，認(rèn)真把關(guān)，才能使師生相互學(xué)習(xí)，共同提升。

那么，如何建設(shè)“金課”呢？應(yīng)遵循三大轉(zhuǎn)變：由“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”、由“考試為中心”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)為中心”、由“學(xué)科為中心”變?yōu)椤皩?zhuān)業(yè)為中心”。課程的受用對(duì)象為學(xué)生，我們應(yīng)該關(guān)注其是否真正學(xué)到知識(shí)、提升能力、增強(qiáng)素質(zhì)，而不是僅僅將課程內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，不在乎學(xué)生的實(shí)際狀況?？荚嚥皇悄康?，學(xué)習(xí)本身才是關(guān)鍵。所以我們應(yīng)在課程的建設(shè)中始終以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)模式。對(duì)于科研與教學(xué)二者誰(shuí)為重這一問(wèn)題，學(xué)界一直爭(zhēng)論不休。其實(shí)，二者是相輔相成的。特色的科研成果可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的教學(xué)案例，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容又可為科研提供支撐。在高校本科人才培養(yǎng)中，學(xué)科是要支撐專(zhuān)業(yè)的，我們的科研優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

（三）問(wèn)題剖析

這幾年，“金課”建設(shè)正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，五大類(lèi)型“金課”（線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”）廣受好評(píng)。然而，在“金課”建設(shè)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如課程目標(biāo)不夠明確、教學(xué)資源缺乏交叉整合、課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)等[4]。“金課”體現(xiàn)的是“教與學(xué)并重”，建設(shè)首先要明確目標(biāo)，使得“知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的引領(lǐng)”有機(jī)滲透融合?！敖鹫n”教學(xué)資源要既基礎(chǔ)又有深度、既經(jīng)典又融合前沿、既涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)又涉及學(xué)科交叉。同時(shí)需整合各種類(lèi)型的資源以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。以學(xué)生為中心，“金課”在教學(xué)形式上應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性，需及時(shí)引入學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和感興趣內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選擇至關(guān)重要，一定要根據(jù)不同學(xué)生群體的知識(shí)背景和實(shí)際接受能力，考慮其現(xiàn)實(shí)需求，并解決其相關(guān)問(wèn)題。重點(diǎn)突出“金課”的時(shí)代性、個(gè)性化。

二、“金課體系”架構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)探索

當(dāng)前，許多高校“水課”明顯多于“金課”，為了避免少數(shù)“金課”被大量“水課”孤立，同時(shí)提升“金課”的示范作用和良好影響，高校亟須建設(shè)“金課體系”來(lái)保護(hù)“金課”效用，治理“水課”。

（一）體系架構(gòu)設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)[2]提出了“金課體系”的框架設(shè)計(jì)，其將課程類(lèi)型、課程難度作為兩個(gè)基本維度，形成了如圖1所示的二維“九宮格”。在X軸上，有通識(shí)、基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)三類(lèi)課程，在Y軸上則以初階、中階、高階依次提升課程難度。

在每一個(gè)課程類(lèi)型（通識(shí)、基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)）中，均設(shè)置了初階、中階、高階三個(gè)等級(jí)。難度系數(shù)較低的入門(mén)級(jí)課程，可以放入通識(shí)與初階的交匯區(qū)域（I區(qū)）。專(zhuān)業(yè)與高階交匯的IX區(qū)，包含了本專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域難度系數(shù)最大的一些課程，這些課程既具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，又具有“金課”的高階特性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維有重要價(jià)值；同時(shí)，其對(duì)開(kāi)課教師也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。上述“金課體系”框架設(shè)計(jì)著眼于“師生共同發(fā)展”，其核心在于“提升課程質(zhì)量”，有賴(lài)于“制度創(chuàng)新”的支撐。

在上述框架中，“基礎(chǔ)—通識(shí)—專(zhuān)業(yè)”的課程分類(lèi)可以根據(jù)各?；?qū)I(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修正，“初階—中階—高階”的難度系數(shù)劃分也可進(jìn)一步貼近“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些我們?cè)谘芯繉?shí)踐中會(huì)進(jìn)一步提煉和完善。

在上述“金課體系”中，采用“三分法”將課程分為基礎(chǔ)、通識(shí)、專(zhuān)業(yè)三類(lèi)。其中基礎(chǔ)課程包括思想政治課、數(shù)學(xué)類(lèi)課程、英語(yǔ)類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程及體育類(lèi)課程等；專(zhuān)業(yè)課程則指各領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程。另外，通識(shí)課程在大學(xué)課程體系中占有重要地位，在“金課體系”中賦予通識(shí)課程以獨(dú)立地位，以便遏制當(dāng)前通識(shí)課程泛濫現(xiàn)象，提升具有校本特色的通識(shí)課程的地位。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

文獻(xiàn)[5]探討了“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)的三大原則：主體性原則、基礎(chǔ)性原則、科學(xué)性原則。

1.“金課”建設(shè)的主體性原則——學(xué)習(xí)者有效參與

學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動(dòng)地參與課堂，與教師一同建設(shè)和諧民主的課堂氛圍，這是“金課”設(shè)計(jì)時(shí)首先要思考的問(wèn)題。參與度關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，而這種有效參與應(yīng)是全員高層次參與。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮不同層次學(xué)習(xí)者需求，形成多層次的參與活動(dòng)。同時(shí)，“金課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容要同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者持續(xù)從事有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2.“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)性原則——學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦

著眼掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，“金課”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將教與學(xué)的內(nèi)容聚焦，圍繞明確的、合適的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。其主要挑戰(zhàn)在于如何在保證學(xué)生圍繞合適的目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知加工的同時(shí)不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷超載現(xiàn)象。這時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難分為知識(shí)提取、理解、分析、運(yùn)用等四個(gè)層次。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，以保證不同的學(xué)習(xí)者均可得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.“金課”建設(shè)的科學(xué)性原則——全腦教學(xué)

研究表明，人的大腦中所使用的部位越多，神經(jīng)元接受來(lái)自其他神經(jīng)元的訊號(hào)越多，學(xué)習(xí)速度越快，記憶時(shí)間越長(zhǎng)。“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以全腦教學(xué)為導(dǎo)向，開(kāi)展輕松、愉悅的教學(xué)。首先，需要開(kāi)展多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，多感官（軀體、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、智力、情感）的參與運(yùn)用，讓大腦協(xié)同運(yùn)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維、情感和人際關(guān)系的和諧發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)遵循情感為先、認(rèn)知為后的大腦規(guī)律。高壓學(xué)習(xí)會(huì)令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并不可取。應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者施加較低或中等水平的學(xué)習(xí)壓力，并根據(jù)其注意力及大腦的記憶規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，縮短課程時(shí)間。

“金課”需要設(shè)計(jì)，需要有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師，這樣才能不斷優(yōu)化教學(xué)策略、解決教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量，教師才能關(guān)注學(xué)習(xí)認(rèn)知全過(guò)程，探究與實(shí)踐多種多樣的教學(xué)方法?！敖鹫n”設(shè)計(jì)過(guò)程不僅提高了教師水平，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了師生互利。

三、通信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)“金課體系”構(gòu)建

我校通信工程專(zhuān)業(yè)已有較為完善的實(shí)驗(yàn)課程體系[6]，本節(jié)我們將探討新形勢(shì)下如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)“金課體系”的構(gòu)建，并初步探索“金課”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)課程。

（一）實(shí)驗(yàn)“金課體系”

根據(jù)上述“金課”體系的構(gòu)建原則，我們構(gòu)建了如圖2所示的通信專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“金課體系”。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)按照內(nèi)涵差異分成了實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐三類(lèi)（即橫坐標(biāo)）。在每一類(lèi)中，又按照對(duì)學(xué)生能力要求的不同分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、挑戰(zhàn)三個(gè)檔次（即縱坐標(biāo)）。

在實(shí)驗(yàn)課程中，經(jīng)典專(zhuān)業(yè)課程通信原理、信息論與編碼基礎(chǔ)、通信系統(tǒng)、無(wú)線通信基礎(chǔ)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一類(lèi)，也是將學(xué)生從理論知識(shí)引導(dǎo)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一步。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在整個(gè)本科階段最具挑戰(zhàn)性的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是整個(gè)四年學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，對(duì)師生均是挑戰(zhàn)，有望形成有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究成果。創(chuàng)新設(shè)計(jì)則是以學(xué)生參與的競(jìng)賽為主線，基礎(chǔ)性競(jìng)賽為院辦的體驗(yàn)賽/啟航賽、電子科技苑等，參與度最高，旨在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)。全國(guó)性比賽（全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等）為引導(dǎo)性競(jìng)賽，參與的學(xué)生興趣較濃、能力較強(qiáng)，旨在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。以科研項(xiàng)目為背景的科研創(chuàng)新設(shè)計(jì)，則是從實(shí)際項(xiàng)目中提煉難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)訓(xùn)練是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及通信對(duì)抗演練，完成基本專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)。進(jìn)階活動(dòng)則是將學(xué)生置于行業(yè)和實(shí)際項(xiàng)目中，體會(huì)行業(yè)特點(diǎn)及科研過(guò)程。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)初探

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)始終以學(xué)生為主體，相較于理論課程，其要求學(xué)生更高的參與度。如果在課程設(shè)置中直奔“高階、挑戰(zhàn)”，會(huì)給學(xué)生較大的負(fù)擔(dān)，可能適得其反。循序漸進(jìn)始終是一種好的教學(xué)思路，如文獻(xiàn)[6]提出的“逐層遞進(jìn)型”的系列實(shí)踐教學(xué)模式。文獻(xiàn)[7]也談到了大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四重境界：初學(xué)級(jí)——“懵懂無(wú)知，學(xué)藝于師”、熟練級(jí)——“熟能生巧，無(wú)師自通”、競(jìng)賽級(jí)——“融會(huì)貫通，巧為人師”、專(zhuān)業(yè)級(jí)——“推陳出新，設(shè)計(jì)大師”。因此，基于上述討論的“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我們給出了實(shí)驗(yàn)“金課體系”中各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）。

在實(shí)驗(yàn)課程中，基礎(chǔ)類(lèi)課程會(huì)納入理論課中，實(shí)現(xiàn)基于課內(nèi)知識(shí)的實(shí)踐鍛煉，保證學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，思考與動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化理解，打開(kāi)實(shí)踐創(chuàng)新之路的大門(mén)。在有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行兩門(mén)設(shè)計(jì)課程，引入專(zhuān)業(yè)新技術(shù)，突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性。學(xué)生在這個(gè)“進(jìn)階”環(huán)節(jié)中，需要事先夯實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)形式的合作探索和實(shí)踐創(chuàng)新，難度升級(jí)。有了前面的鍛煉，學(xué)生能力逐漸增強(qiáng)，我們會(huì)開(kāi)展具有挑戰(zhàn)度的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。考慮到內(nèi)容聚焦及全腦學(xué)習(xí)等“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我們傾向于在這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用問(wèn)題式的教學(xué)。我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)問(wèn)題”“進(jìn)階問(wèn)題”“挑戰(zhàn)問(wèn)題”，課程實(shí)施過(guò)程便是聚焦問(wèn)題開(kāi)展問(wèn)題分析、研究探索、問(wèn)題解決及反饋的過(guò)程。

在創(chuàng)新設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主張引導(dǎo)式教學(xué)。我院從2019年開(kāi)始舉辦全員覆蓋型的體驗(yàn)賽/啟航賽，大一至大三的學(xué)生100%參賽。競(jìng)賽題目源于教師的科研內(nèi)容，參賽學(xué)生基本為教師全程所帶的學(xué)生。如何讓學(xué)生有效參與其中，杜絕“打醬油”現(xiàn)象，有賴(lài)于教師的引導(dǎo)。定期檢查驗(yàn)收、線上線下無(wú)延時(shí)討論，這些做法雖然使師生工作量增加，卻能快速提升學(xué)生的能力。經(jīng)過(guò)這些鍛煉后，學(xué)生有了底氣和一定的實(shí)力，就可以參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力大賽或電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等全國(guó)類(lèi)競(jìng)賽了。學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提升，還可以進(jìn)一步參與到實(shí)際科研的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。

在綜合實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中，我們主張采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在大三下學(xué)期進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及通信對(duì)抗演練中，學(xué)生會(huì)到具有實(shí)際設(shè)備的單位開(kāi)展以具體任務(wù)為目標(biāo)的操練，從而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。在校企聯(lián)合基地或創(chuàng)新實(shí)踐基地，我們開(kāi)展行業(yè)工程實(shí)訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)，實(shí)踐創(chuàng)新能力的不斷提升，使學(xué)生在大四的最后一個(gè)學(xué)期能順利開(kāi)展具有挑戰(zhàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，基于前面的知識(shí)積累及實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，在逐漸完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)一步鍛煉綜合素質(zhì)和能力，并以此作為大學(xué)四年的一個(gè)總結(jié)。

四、總結(jié)與展望

論文圍繞如何構(gòu)建通信專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)“金課體系”這一問(wèn)題開(kāi)展討論。深入開(kāi)展了“金課”標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵的探索，指出了現(xiàn)存的問(wèn)題并給出了“金課”的建設(shè)思路；探究了“九宮格”式的“金課體系”架構(gòu)，剖析了“金課”設(shè)計(jì)的主體性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性三大原則，突出學(xué)習(xí)者的有效參與、學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦以及全腦教學(xué)。以上述研究為基礎(chǔ)，為我校通信專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)“金課體系”，形成了一個(gè)以“實(shí)驗(yàn)課程—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)—綜合實(shí)踐”為橫軸，“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”為縱軸的二維結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我們進(jìn)行了融合問(wèn)題式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的“金課”教學(xué)的初步設(shè)計(jì)。這為我們專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室打造“金課”、摒棄“水課”提出了構(gòu)想，開(kāi)拓了思路。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 吳巖. 建設(shè)中國(guó)“金課”[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2］ 解德渤. 如何打造“金課體系”：大學(xué)課程改革的框架設(shè)計(jì)與知度創(chuàng)新[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（1）：96-101.

[3］ 陸國(guó)棟. 治理“水課”，打造“金課”[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（9）：23-25.

[4］ 李萍萍，王曉川，王樂(lè)攀，等.“金課”建設(shè)過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2020（20）：87-89.

[5］ 崔佳，宋耀武. “金課”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則探究[J].中國(guó)高等教育，2019（5）：46-48.

[6］ 黃英，雷菁. 著眼人才質(zhì)量 緊扣核心能力 探索實(shí)踐教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017（5）：123-125，128.

[7］ 居沈貴，薛峰，石麗蕓，等.大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四重境界[J].大學(xué)教育，2020（12）：37-39.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］