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    家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平的影響

    2022-05-17 13:42:42張學(xué)敏林宇翔
    重慶高教研究 2022年3期
    關(guān)鍵詞:水平思維大學(xué)生

    張學(xué)敏,林宇翔

    (1.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心/教育學(xué)部, 重慶 400715;2.西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 校長辦公室, 成都 611130)

    “大學(xué)生補(bǔ)考作弊被抓后不幸墜樓身亡”是2020年6月在各大媒體瘋傳的一則新聞,一名大二學(xué)生在補(bǔ)考過程中被發(fā)現(xiàn)作弊,不久便墜樓身亡。隨著事件的不斷發(fā)酵,有人認(rèn)為其根源在于學(xué)校教師對學(xué)生缺乏必要的疏導(dǎo),有人認(rèn)為是家長對孩子缺乏關(guān)愛。同時(shí),也有人關(guān)注到了大學(xué)生心理承受能力、心理韌性等心理層面的原因。類似事件頻發(fā)引起大眾對大學(xué)生群體的關(guān)注,但人們往往會(huì)忽視大學(xué)生的“成長型思維”。成長型思維與固定型思維相對立,是指大學(xué)生在成長過程中認(rèn)為自身基本能力能夠改變,并且使他們能積極面對挫折、迎接挑戰(zhàn)、從批評中學(xué)習(xí)、從他人的成功中獲得新知和靈感,堅(jiān)持不懈,不斷成長的一種思維。作為學(xué)生發(fā)展的重要資本來源,家庭中的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化資本存量在很大程度上受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地區(qū)發(fā)展差距等因素的影響。在建成小康社會(huì)后,絕對貧困將會(huì)消除,但不同地區(qū)家庭資本的差距將長期存在,并對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在剖析此類社會(huì)現(xiàn)狀時(shí),既往研究較多關(guān)注學(xué)校教育、學(xué)生主觀能動(dòng)性等因素,往往忽視家庭資本這一重要因素對大學(xué)生成長型思維水平的影響。家庭資本對于大學(xué)生成長型思維水平的影響存在兩條潛在路徑:一是家庭資本存量對大學(xué)生成長型思維水平的直接影響;二是由家庭資本存量差異帶來的高等教育機(jī)會(huì)差異,影響學(xué)生就讀的院校類型,從而影響大學(xué)生成長型思維水平。

    一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

    家庭資本概念源自社會(huì)資本理論。法國社會(huì)學(xué)家布迪厄(Bourdieu)首度對資本概念進(jìn)行了系統(tǒng)界定,認(rèn)為社會(huì)資本是現(xiàn)實(shí)或潛藏資源的集合體,是一種體制化的持久關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。布迪厄在《資本的形式》一書中將資本劃分為3種:經(jīng)濟(jì)資本、文化資本以及社會(huì)資本[1]242,后期又新添符號資本[2]??茽柭?Coleman)認(rèn)為家庭資本屬于社會(huì)資本的一部分,涵蓋社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件和受教育水平等,凡是個(gè)人占有的、鑲嵌在人際關(guān)系中的并為個(gè)人行動(dòng)提供便利的內(nèi)容都屬于這一范疇[3]。成長型思維源于學(xué)者們對內(nèi)隱智力理論的研究,斯滕伯格(Sternberg)、蔡笑岳和白學(xué)軍等都對內(nèi)隱智力內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討,徳韋克(Dweck)較早在內(nèi)隱智力穩(wěn)定性信念領(lǐng)域進(jìn)行了研究。兒童對智力的穩(wěn)定性信念有實(shí)體論(entity theory)和增長論(incremental theory)兩種不同的觀點(diǎn)[4]。

    (一)家庭資本與成長型思維相關(guān)研究

    通過關(guān)鍵詞檢索,發(fā)現(xiàn)既有研究多停留在微觀層面,對二者相關(guān)性的研究較少。譚園、McLoyd、Ouweneel、殷華敏等人分別研究了家庭經(jīng)濟(jì)資本對大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、心理韌性的影響,都得出了相似結(jié)論,認(rèn)為家庭資本顯著影響這些維度[5-8]。但徐丹華的研究得出了相反的結(jié)論,認(rèn)為不同家庭經(jīng)濟(jì)情況不會(huì)顯著影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)[9]。趙輝、Ritter、孟繁瑩等人都針對家庭文化資本中的父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了深入探究,認(rèn)為其在較大程度上影響了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和心理韌性等[10-12]。郭煒礫經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn),家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理韌性會(huì)產(chǎn)生顯著影響,其中父母的拒絕、過度保護(hù)對大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生了負(fù)面影響[13]。關(guān)于家庭社會(huì)資本以及各維度對成長型思維及其維度的影響研究仍有待考察?;诖耍狙芯刻岢鲅芯靠偧僭O(shè)H1。

    H1:家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平有顯著正向影響。

    大學(xué)生家庭的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)水平作為其在校生活和學(xué)習(xí)的基本條件,家庭經(jīng)濟(jì)資本存量必然會(huì)影響學(xué)生思維方式以及大學(xué)生心理狀態(tài)等。因此,提出次生假設(shè)H1a。

    H1a:家庭經(jīng)濟(jì)資本對大學(xué)生成長型思維水平具有顯著正向影響。

    大學(xué)生家庭中家長對子女的支持強(qiáng)度、父母和子女間的關(guān)系強(qiáng)度等內(nèi)部社會(huì)資本以及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等外部資本同樣也會(huì)影響其自身認(rèn)知與心理狀況。據(jù)此,提出次生假設(shè)H1b。

    H1b:家庭社會(huì)資本對大學(xué)生成長型思維水平具有顯著正向影響。

    大學(xué)生家庭中的父母教育方式、態(tài)度等具體化形態(tài)的文化資本,父母受教育水平等制度化形態(tài)資本以及家庭文化教育投入等客觀形態(tài)資本對子女面對學(xué)業(yè)中的困境與挫折時(shí)的心態(tài)也會(huì)產(chǎn)生較大影響。據(jù)此,提出次生假設(shè)H1c。

    H1c:家庭文化資本對大學(xué)生成長型思維水平具有顯著正向影響。

    (二)關(guān)于家庭資本與就讀院校類型的相關(guān)研究

    家庭經(jīng)濟(jì)資本層面,科爾曼在其對教育機(jī)會(huì)平等性研究的報(bào)告中提到家庭經(jīng)濟(jì)資本的重要作用[3]。Lucas和Haveman等認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)收入情況會(huì)影響高等教育的獲得,同時(shí)影響學(xué)生進(jìn)入高校的層次[14-15]。郭叢斌和閔維方也發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資本充足的家庭子女相比其他弱勢家庭有更多接受高等教育的機(jī)會(huì)[16]。晏小敏認(rèn)為,家庭經(jīng)濟(jì)資本越充足,子女越容易被高質(zhì)量的重點(diǎn)高校錄取,而受到較少家庭資本的限制,農(nóng)村家庭子女相對更難獲得高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)[17]。家庭社會(huì)資本層面,F(xiàn)urstenberg和Hughes 將家庭社會(huì)資本分為內(nèi)部個(gè)體關(guān)系與外部區(qū)域關(guān)系兩方面[18]。董云川和張建新在《高等教育機(jī)會(huì)與社會(huì)階層》一書中表明,不同的社會(huì)階層子女接受高等教育的機(jī)會(huì)差異顯著,處于社會(huì)上層的子女獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源的機(jī)會(huì)明顯增加,而處于社會(huì)下層的子女大都只能進(jìn)入層次較低的高等院校[19]。王偉宜通過對1982—2010年我國16所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),擁有較高社會(huì)地位的階層子女有更多受高等教育的機(jī)會(huì),而且在學(xué)校層次以及專業(yè)選擇上具有更大的優(yōu)勢,低階層子女則處于劣勢[20]。在家庭文化資本層面,布迪厄認(rèn)為其以具體化形態(tài)、客觀形態(tài)、制度形態(tài)3種基本形態(tài)存在[1]243。根據(jù)Dustmann的調(diào)查,個(gè)體選擇學(xué)校類別會(huì)受到家庭文化資本的影響,高等職業(yè)院校會(huì)是家庭文化資本存量不足家庭子女的首選[21]。王偉宜和謝作栩以及侯龍龍等研究發(fā)現(xiàn),父母的受教育程度會(huì)影響子女接受高等教育的層次和類別[21-23]。張意忠和黃禮紅經(jīng)過研究后得出了相似結(jié)論,認(rèn)為文化資本的城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生高等教育需求(包括院校類型和專業(yè)選擇)的差異[24]。

    (三)關(guān)于就讀院校類型與成長型思維的相關(guān)研究

    通過關(guān)鍵詞搜索,發(fā)現(xiàn)關(guān)于二者的相關(guān)性研究較少,但存在一些相似研究。在“高等教育增值與畢業(yè)生就業(yè)之間的關(guān)系——基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)”項(xiàng)目的成果中,沈紅等研究了我國大學(xué)生的能力現(xiàn)狀,并從不同院校類型角度進(jìn)行了差異性分析,將參評的院校分成“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)、四年制大學(xué)和四年制學(xué)院。研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生批判性思維能力會(huì)由于院校類型不同而存在明顯差異[25]。俞光祥等在此基礎(chǔ)上研究了家庭經(jīng)濟(jì)收入對本科生批判性思維能力的影響,并將院校類型作為中介變量,得出了家庭收入會(huì)通過影響大學(xué)生院校層次進(jìn)而影響學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的結(jié)論[26]。因此,本研究認(rèn)為院校類型可以作為一個(gè)潛在的中介變量。

    綜上,本研究提出假設(shè)H2。

    H2:院校類型在家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平的影響中起到中介作用。

    成長型思維對大學(xué)生的重要性不言而喻,通過對已有文獻(xiàn)的回顧,可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于家庭資本與成長型思維、家庭資本與就讀院校類型的相關(guān)研究都有了一定的基礎(chǔ),但當(dāng)前研究雖已就家庭資本與成長型思維水平相關(guān)維度的關(guān)系得出了一些結(jié)論,但仍有局限。因此,本研究將對二者的關(guān)系進(jìn)一步探討,并將“院校類型”作為中介變量進(jìn)行更為深入的探究。

    二、研究設(shè)計(jì)

    擁有成長型思維的大學(xué)生更容易具有較高的自我效能感及心理韌性。但當(dāng)前不少大學(xué)生成長型思維水平不高,導(dǎo)致其成長發(fā)展遇到一定阻礙。以往研究主要從家庭資本中的“小因素”入手,研究其對成長型思維具體維度的影響,研究多停留在經(jīng)驗(yàn)層面。基于此,本研究利用社會(huì)資本理論與I-E-O模型來實(shí)證探究家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平的影響。

    (一)影響大學(xué)生成長型思維水平的理論基礎(chǔ)

    社會(huì)資本理論認(rèn)為,社會(huì)資本能夠形成社會(huì)資源,這種社會(huì)資源是實(shí)際存在而且可以利用的。社會(huì)資本作為一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),存在于社會(huì)結(jié)構(gòu)之中,當(dāng)人們需要時(shí),可以通過行動(dòng)產(chǎn)生有效的社會(huì)資源來達(dá)到目的。可以說,社會(huì)資本就是以社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ),在相互需要的前提下為各自的目的進(jìn)行服務(wù)。家庭資本的概念源于社會(huì)資本理論,資本存在于各個(gè)社會(huì)組織之中,家庭是構(gòu)成社會(huì)的最小單位,將資本理論應(yīng)用于家庭之中,即構(gòu)成家庭經(jīng)濟(jì)資本理論、家庭文化資本理論和家庭社會(huì)資本理論。本文借鑒社會(huì)學(xué)家科爾曼對社會(huì)資本的界定,將家庭資本定義為存在于大學(xué)生家庭中,并對其行為產(chǎn)生一定影響的,能夠?yàn)榇髮W(xué)生個(gè)體行動(dòng)提供便捷的家庭背景和資源,包括家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母職業(yè)等在內(nèi)的,鑲嵌在人際關(guān)系和結(jié)構(gòu)中的,并且為個(gè)人行動(dòng)提供便利的全部資源的總和。

    本研究主要采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù),采用回歸分析及結(jié)構(gòu)方程模型來進(jìn)行分析。根據(jù)布迪厄的觀點(diǎn),本文將家庭資本劃分為家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本3個(gè)維度(如圖1)。經(jīng)濟(jì)資本主要以物質(zhì)形式存在,是一種顯性資本,在本研究中是指家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人均收入、消費(fèi)支出等支持學(xué)生接受高等教育的財(cái)富總量。關(guān)于家庭收入問題的設(shè)置,本研究采用郭叢斌的標(biāo)準(zhǔn)來劃分家庭月收入??茽柭鼘⑸鐣?huì)資本劃分為家庭內(nèi)、外兩種類型,認(rèn)為影響大學(xué)生成長型思維的家庭內(nèi)部社會(huì)資本包括父母職業(yè)地位、父母對子女的投入、父母教育期望等,外部資本包括社會(huì)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等要素。布迪厄把文化資本分為具體化形態(tài)、客觀形態(tài)、制度形態(tài)3種。本研究中的家庭文化資本是指家庭中制度形態(tài)的文化資本,如父母的受教育水平等,客觀形態(tài)的文化資本如家庭投入的教育資源等占有量,以及具體化形態(tài)的文化資本如父母教育方式等。要想對大學(xué)生成長型思維水平有更深入的了解,就不能忽略家庭資本對其產(chǎn)生的影響。因此,要合理利用家庭資本,規(guī)避其帶來的不良影響并優(yōu)化家庭資本配置效率。本研究在德韋克關(guān)于成長型思維概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了維度和操作指標(biāo)的劃分:一是學(xué)習(xí)自我效能感,操作變量包括學(xué)習(xí)信念、目標(biāo)達(dá)成感、無能為力感等方面;二是心理韌性,操作變量包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知等方面;三是成就動(dòng)機(jī),操作變量包括追求成功、避免失敗等方面;四是堅(jiān)毅性,操作變量包括努力意愿和興趣一致等方面。

    本研究將使用阿斯汀的I-E-O模型建立回歸模型(如圖2),模型中的“輸入”主要指學(xué)生本就帶有的基本特征,本文主要指學(xué)生家庭資本存量;“環(huán)境”指學(xué)生的就讀經(jīng)歷,即其就讀院校的類型層次,涵蓋在學(xué)校內(nèi)采取的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的舉措;“產(chǎn)出”指大學(xué)生成長型思維水平。

    圖1 家庭資本維度劃分 圖2 I-E-O模型

    (二)數(shù)據(jù)來源、測試工具與信效度分析

    本研究數(shù)據(jù)來源于自編問卷調(diào)查,回收了來自四川、重慶等全國各地高職高專院校學(xué)生數(shù)據(jù)543份、普通本科院校學(xué)生數(shù)據(jù)543份、“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生數(shù)據(jù)528份,共計(jì)1 614份有效答卷。使用的家庭資本與大學(xué)生成長型思維水平自編問卷和量表,詳細(xì)維度劃分與變量說明見表1。本研究運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 23.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與回歸分析,使用AMOS 24.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型,通過圖形界面快速建立模型,以此來檢驗(yàn)變量如何互相影響。經(jīng)過預(yù)調(diào)研分析后問卷共分為基本情況、“家庭資本”問卷和“大學(xué)生成長型思維水平”問卷5個(gè)部分。在“家庭資本”問卷中,“家庭經(jīng)濟(jì)資本”測量對應(yīng)4個(gè)題項(xiàng),“家庭社會(huì)資本”測量對應(yīng)7個(gè)題項(xiàng),“家庭文化資本”測量對應(yīng)7個(gè)題項(xiàng)。所有變量均轉(zhuǎn)化為連續(xù)變量,采用5分制計(jì)算得分。問卷信度為0.883,效度為0.874?!按髮W(xué)生成長型思維水平”問卷共有學(xué)習(xí)自我效能感6個(gè)題項(xiàng),心理韌性7個(gè)題項(xiàng),成就動(dòng)機(jī)與堅(jiān)毅性各3個(gè)題項(xiàng);問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,經(jīng)過檢驗(yàn)信度為0.904,表明問卷信度良好;進(jìn)行因子分析得出問卷KMO值為0.924,并且能擬合至4個(gè)維度當(dāng)中,有效解釋率為65.298%,表明調(diào)查結(jié)果有效(如圖3)。同時(shí)通過CFA一階與二階模型檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成長型思維水平能較好解釋初階因子“學(xué)習(xí)自我效能感”“心理韌性”“成就動(dòng)機(jī)”“堅(jiān)毅性”,因此可以用于進(jìn)一步分析。

    圖3 CFA檢驗(yàn)?zāi)P?/p>

    (三)變量說明與數(shù)據(jù)模型

    本研究解釋變量為家庭資本,被解釋變量為大學(xué)生成長型思維,中介變量為大學(xué)生所進(jìn)入的院校類型(層次),同時(shí)還將控制性別、民族、戶口類型、是否單親家庭、是否獨(dú)生子女、年級和專業(yè)等人口學(xué)變量以及其他可能影響研究結(jié)果的變量(見表1)。

    表1 變量說明

    本文對調(diào)研獲得的家庭資本與大學(xué)生成長型思維水平數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析,之后采用結(jié)構(gòu)方程模型對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析,以此來探討家庭資本對我國大學(xué)生成長型思維水平的影響。相應(yīng)模型如下:

    Yi=β0+β1fam_capi+β2controli+εi

    (1)

    本文還探究院校類型在家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平的影響中是否起到中介作用,因此,構(gòu)建如下模型:

    Ii=α0+α1fam_capi+α2controli+i

    (2)

    將方程(2)納入方程(1)當(dāng)中,得到如下完整回歸模型:

    Yi=λ0+λ1fam_capi+λ2Ii+λ2controli+σi

    (3)

    其中Yi表示大學(xué)生成長型思維水平總得分,fam_capi代表家庭資本相關(guān)變量,controli表示大學(xué)生性別、民族等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征等控制變量。若系數(shù)β1顯著大于0,則家庭資本存量越多的大學(xué)生成長型思維水平得分越高,反之則越低。Ii表示院校類型,包括高職高專院校、普通本科高校與“雙一流”建設(shè)高校。

    方程(1)(2)(3)一起構(gòu)成了完整的中介效應(yīng)影響模型,可以具體反映家庭資本對于大學(xué)生成長型思維水平的影響機(jī)制,同時(shí)體現(xiàn)出這種影響機(jī)制的直接作用程度和間接作用程度。

    三、實(shí)證結(jié)果分析

    基于研究設(shè)計(jì),本研究通過數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析與回歸分析來具體探索家庭資本與大學(xué)生成長型思維水平的關(guān)系,驗(yàn)證研究假設(shè)是否成立。

    (一)調(diào)查對象基本特征描述性統(tǒng)計(jì)

    本研究共回收1 614份有效答卷,由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,在隨機(jī)抽取的學(xué)生中男生428人,女生1 186人,這與當(dāng)前我國大學(xué)生男女性別比例失調(diào)有極大關(guān)系,性別比例極不均衡。樣本中絕大多數(shù)為漢族學(xué)生,少數(shù)民族占比8.4%;農(nóng)村大學(xué)生968人,占比60%,這也印證了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)子刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)入高等教育的現(xiàn)狀;調(diào)查對象中大部分為非獨(dú)生子女和非單親家庭;高職高專院校、普通本科院校與“雙一流”建設(shè)高校樣本占比基本相同;專業(yè)多集中于經(jīng)管教法類專業(yè),各年級均有涉及(見表2)。

    表2 樣本基本情況

    續(xù)表

    將“家庭資本”與“院校類型”進(jìn)行回歸分析(見表3、表4),由回歸模型系數(shù)表可知,Sig.值小于0.01,達(dá)到顯著水平,表明家庭資本對大學(xué)生就讀院校類型會(huì)產(chǎn)生顯著正向影響,即家庭資本存量越豐富,越能擁有更優(yōu)質(zhì)的教育資源,進(jìn)入更高層次的院校;相較之下,家庭資本存量匱乏的家庭子女更多地進(jìn)入層次較低的院校。家庭資本的差異會(huì)影響學(xué)生高等教育入學(xué)機(jī)會(huì),進(jìn)入不同院校對大學(xué)生自身的心理健康、面對困難挫折時(shí)的心態(tài)等都會(huì)產(chǎn)生重大影響,對其心理韌性、堅(jiān)毅性等也會(huì)有顯著影響。家庭資本間的明顯差距,導(dǎo)致家庭能夠?yàn)樽优峁┑膸椭簿哂酗@著差異。家庭資本較低的家庭,除了提供日常所需,其剩余資本存量產(chǎn)生的效應(yīng)必然受到更大限制,在子女成長和發(fā)展過程中會(huì)大大減小,導(dǎo)致高等教育質(zhì)量在不同學(xué)生中產(chǎn)生差異。這些差異最終反映到代際傳遞的不平等上,導(dǎo)致馬太效應(yīng)的不斷增強(qiáng)。隨著高等教育大眾化的推進(jìn),接受過高等教育的城市居民更能熏陶出“學(xué)二代”,高等教育起點(diǎn)不平等的再生產(chǎn)路徑得以形成[27]。具體到本研究中,這種從教育入口帶來的差異將會(huì)引發(fā)學(xué)生就讀院校類型和層次上的差異,以及此后的成長型思維水平上的差異,即大學(xué)生面臨困境、遭遇挫折與失敗時(shí)表現(xiàn)出來的不同思維方式及其行為選擇等。

    表3 方差分析表

    表4 回歸模型系數(shù)表

    (二)大學(xué)生成長型思維水平差異:家庭資本的影響分析

    1.家庭資本與大學(xué)生成長型思維水平各維度相關(guān)性分析

    通過對解釋變量、被解釋變量及其各維度的偏相關(guān)雙尾檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)所有變量及維度之間均在0.01層次上顯著相關(guān)。家庭資本各維度(經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本)之間與家庭資本整體均分都存在顯著正相關(guān)關(guān)系。同樣,家庭資本均分與各維度均分與大學(xué)生成長型思維水平及其各維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系,大學(xué)生成長型思維水平各維度(學(xué)習(xí)自我效能感、心理韌性、成就動(dòng)機(jī)和堅(jiān)毅性)之間、大學(xué)生成長型思維水平整體均分之間都存在顯著正相關(guān)關(guān)系(見表5)。

    表5 相關(guān)關(guān)系矩陣

    2.家庭資本與大學(xué)生成長型思維水平的回歸分析

    在前述相關(guān)關(guān)系中驗(yàn)證了大學(xué)生成長型思維各維度之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系,因此在回歸分析中擬將4個(gè)維度擬合為一個(gè)指標(biāo)即大學(xué)生成長型思維均分進(jìn)行衡量。為具體分析家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平的直接影響,對方程(1)進(jìn)行線性回歸分析。

    從表6模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果可知,復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.637,說明二者確實(shí)存在一定線性關(guān)系,解釋變量家庭資本可以解釋被解釋變量大學(xué)生成長型思維水平40.5%的變異,這說明大學(xué)生成長型思維水平主要受到家庭資本的影響。常數(shù)項(xiàng)與回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,解釋變量與被解釋變量有顯著的線性關(guān)系,適合建立線性回歸方程。將“大學(xué)生成長型思維水平”與“家庭資本”進(jìn)行回歸分析,結(jié)果見表7和表8。由表8回歸模型系數(shù)表可知,Sig.值小于0.01,達(dá)到顯著水平,表明家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平具有顯著正向影響,假設(shè)H1得以驗(yàn)證,即家庭資本存量越多,大學(xué)生成長型思維水平越高,他們越能在面臨困難與挫折時(shí)不放棄、堅(jiān)持不懈,選擇正確的道路,努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo);反之,則可能一蹶不振,走上極端。

    表6 模型的擬合優(yōu)度表

    表7 方差分析表

    表8 回歸模型系數(shù)表

    以家庭資本的3個(gè)維度(經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與文化資本)為解釋變量,以大學(xué)生成長型思維水平均值為被解釋變量,采用逐步回歸法進(jìn)行多元線性回歸分析。經(jīng)過逐步回歸后,3個(gè)變量均未被剔除。從表9呈現(xiàn)的結(jié)果可知模型3解釋的變異最大,調(diào)整后R方是0.417,這說明家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本能夠解釋大學(xué)生成長型思維水平變異的41.7%。

    表9 模型擬合優(yōu)度表

    通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知,模型1、模型2、模型3均通過顯著性檢驗(yàn),說明擬合的3個(gè)模型方差檢驗(yàn)結(jié)果均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表10)。表11表明擬合后的家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本、家庭文化資本均與大學(xué)生成長型思維水平有顯著相關(guān)性,均通過顯著性檢驗(yàn),回歸系數(shù)分別為0.095、0.200、0.421,表明三者對大學(xué)生成長型思維水平均產(chǎn)生顯著正向影響,假設(shè)H1a、H1b、H1c均成立,即大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本存量越高,其成長型思維水平越高,越能積極應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

    表10 方差分析表

    表11 回歸模型系數(shù)表

    3.大學(xué)生成長型思維水平差異:院校類型的中介作用

    為具體分析家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平產(chǎn)生的間接影響,判斷在間接影響中院校類型是否起著中介作用,本文通過建立中介模型進(jìn)行分析,首先驗(yàn)證院校類型、家庭資本與大學(xué)生成長型思維水平三者之間的相關(guān)性,再分析院校類型的中介作用模型(見表12)。

    表12 相關(guān)性分析

    從表12中可以看出,院校類型、家庭資本、大學(xué)生成長型思維水平3個(gè)變量之間兩兩呈顯著正相關(guān)(p<0.05)關(guān)系,相關(guān)系數(shù)r在0.399~0.637。在系統(tǒng)中建立院校類型在家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平影響的中介作用模型,經(jīng)調(diào)整后模型如圖4所示,e1~e9為增加的誤差項(xiàng)變量。

    圖4 院校類型在家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平影響的中介作用模型

    從表13中可以看出,模型參數(shù)均達(dá)到合理的標(biāo)準(zhǔn),表明模型擬合度達(dá)標(biāo),模型可以接受。從表14中可以看出,家庭資本對大學(xué)生院校類型有顯著的正向影響(p<0.05),回歸系數(shù)為0.434,大于0,說明家庭資本存量越高,子女進(jìn)入更高層次院校類型的機(jī)會(huì)就越大;家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平有顯著的正向影響(p<0.05),回歸系數(shù)為0.672,大于0,說明家庭資本存量越多的大學(xué)生成長型思維水平更高,更能以發(fā)展的思維看待問題;院校類型對大學(xué)生成長型思維水平有顯著的正向影響(p<0.05),回歸系數(shù)為0.060,大于0,說明在更高層次院校的學(xué)生由于接受更高水平教育和培養(yǎng),其成長型思維水平更高。由此可知,不同家庭的子女接受高等教育的機(jī)會(huì)是受到家庭資本存量影響的,從反映教育質(zhì)量和水平的高校層次角度來說,接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)是不均等的,而這也是家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平間接影響的基礎(chǔ)。

    表13 模型擬合度指標(biāo)

    表14 路徑參數(shù)

    從表15中介效應(yīng)顯著的Bootstrap分析結(jié)果得知:間接效應(yīng)95%置信區(qū)間不包括0,說明間接效應(yīng)存在;直接效應(yīng)95%置信區(qū)間不包括0,說明直接效應(yīng)存在。間接效應(yīng)與直接效應(yīng)均存在,說明此模型為部分中介模型,中介效應(yīng)大小為0.096/0.723*100%=13.28%。這是對該間接影響過程的檢驗(yàn),即方程(3)的驗(yàn)證。由于家庭資本的差異導(dǎo)致家庭中子女進(jìn)入不同類型高校的機(jī)會(huì)不同,接受不同水平的教育和培養(yǎng),從而形成以院校類型為中介變量的家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平的間接影響路徑。

    表15 中介效應(yīng)顯著的Bootstrap分析

    四、結(jié)論與啟示

    (一)結(jié)論與討論

    本研究通過自編調(diào)查問卷與量表收集相關(guān)數(shù)據(jù),采用回歸分析與結(jié)構(gòu)方程模型分析方法,從家庭資本的角度探討了大學(xué)生成長型思維水平存在差異的原因,得出以下結(jié)論:

    第一,在不考慮中介變量的情況下,家庭資本與大學(xué)生成長型思維水平顯著正相關(guān),即家庭資本存量越豐富,大學(xué)生的成長型思維水平越高。通過逐步回歸對家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本與家庭文化資本3個(gè)維度和大學(xué)生成長型思維水平進(jìn)行檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)3個(gè)維度均對大學(xué)生成長型思維水平產(chǎn)生顯著正向影響,即家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與文化資本存量越豐富,大學(xué)生越能擁有較高的成長型思維水平,能勇于面對困難與挫折,用發(fā)展的眼光看待問題,努力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

    成長型思維水平對于大學(xué)生成長成才、身心發(fā)展都有十分重要的意義。從家庭資本的角度來探索其對大學(xué)生成長型思維水平的影響,既能不斷豐富家庭資本與成長型思維理論,又能探索大學(xué)生的發(fā)展路徑。出生于不同家庭的大學(xué)生,在進(jìn)入大學(xué)之前就帶有不同的家庭資本存量,他們在大學(xué)中有不同的發(fā)展,也擁有不同的成長型思維水平。每一類家庭資本的存量都影響著大學(xué)生解決問題的方式、面臨問題的心態(tài)、求助的便捷性以及受挫后的行為。有的人不斷努力,不斷進(jìn)步,坦然面對挫折,從不喪失信心;有的人難以接受生活和學(xué)習(xí)中的巨大變故和失利,難以承受打擊,逐漸喪失努力的意愿,甚至一蹶不振走向極端。在一般意義上,大多數(shù)人都認(rèn)為隨著子女年齡增長,進(jìn)入大學(xué)后子女的發(fā)展更多的應(yīng)該是院校與社會(huì)的參與,家庭因素的影響在不斷弱化,從而忽視家庭因素對于子女生活環(huán)境及生活方式產(chǎn)生的持續(xù)性影響。但研究結(jié)果表明,對于大學(xué)生成長型思維水平來說,家庭資本仍然產(chǎn)生顯著的影響。雖然成長型思維培養(yǎng)應(yīng)該從小做起,但隨著子女思維方式以及思維水平的成熟與發(fā)展,進(jìn)入大學(xué)后更應(yīng)該引起重視。家庭因素就像一只無形的手,會(huì)持續(xù)影響大學(xué)生成長型思維的形成與水平提高。

    第二,通過結(jié)構(gòu)方程中介模型檢驗(yàn)可知,院校類型在家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平的影響中起到部分中介作用,表明家庭資本存量影響大學(xué)生進(jìn)入的院校類型,進(jìn)而影響其成長型思維水平。也就是說,家庭資本的存量會(huì)在一定程度上影響學(xué)生大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì),進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)自我效能感和心理韌性等。因此,各類高校都需要注重培養(yǎng)大學(xué)生成長型思維水平。

    研究結(jié)果顯示,家庭資本存量的豐富程度在子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上存在顯著差異。家庭資本存量較高的家庭子女更容易進(jìn)入更高層次的院校,而家庭資本存量較低的家庭子女更多的是進(jìn)入較低層次的院校。這表明,雖然高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段,民眾接受高等教育的機(jī)會(huì)不斷增加,但是由于家庭資本存量的不同而產(chǎn)生了不公平現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為子女就讀的院校類型和層次有一定差異,同時(shí)這種差異也體現(xiàn)在了其成長型思維水平上。院校類型在家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平影響過程中起到部分中介作用,表明不同家庭資本存量的大學(xué)生由于入學(xué)機(jī)會(huì)不同,進(jìn)入不同類型的高校,接受不同水平的教育,擁有了不同的發(fā)展軌跡。基于此,不管何種類型的高校,在學(xué)生培養(yǎng)過程中都應(yīng)注重其學(xué)習(xí)自我效能感、心理韌性以及堅(jiān)毅性的培育與提升。

    (二)啟示與展望

    研究家庭資本必然離不開社會(huì)資本以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的具體發(fā)展?fàn)顩r。2020年我國實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo),全面建成了小康社會(huì)。雖然實(shí)現(xiàn)了消除絕對貧困的目標(biāo),但相對貧困仍會(huì)長期存在,如若沒有建立相對貧困長效治理機(jī)制,則難以消除貧困帶來的家庭資本差異,家庭資本差異對大學(xué)生子女產(chǎn)生的持續(xù)性影響也難以減弱。

    1.增加家庭經(jīng)濟(jì)資本存量,提供堅(jiān)強(qiáng)物質(zhì)保障

    家庭經(jīng)濟(jì)資本為子女在成長過程中提供可靠的物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)支撐。進(jìn)入大學(xué)后,家庭經(jīng)濟(jì)資本依然作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要基礎(chǔ)和保障,時(shí)刻影響著學(xué)生的成長型思維水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,國家應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鞏固脫貧攻堅(jiān)成果,有效銜接鄉(xiāng)村振興,推動(dòng)就業(yè)、教育、健康、低保等特殊政策向常規(guī)性、普惠性、長期性政策轉(zhuǎn)變,不斷縮小城鄉(xiāng)差距帶來的經(jīng)濟(jì)資本差距。通過產(chǎn)業(yè)扶持,夯實(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ),提高經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)能力和運(yùn)營管理水平,利用職業(yè)技能培訓(xùn)、轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力等方式進(jìn)行就業(yè)幫扶,提高農(nóng)戶就業(yè)穩(wěn)定性,擴(kuò)展農(nóng)戶增收渠道,推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)戰(zhàn)略,激發(fā)落后地區(qū)家庭內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力,依托區(qū)域優(yōu)勢找尋區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長點(diǎn)。加大對落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)家庭貧困大學(xué)生支持力度,建立長效減貧機(jī)制,實(shí)現(xiàn)困難群體幫扶精準(zhǔn)化,優(yōu)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系,推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧。

    經(jīng)濟(jì)資本存量較低的家庭,大部分家長以外出打工形式獲取收入,且有兩個(gè)及以上的子女,這為家庭帶來了不小的壓力。對于這些家庭來說,經(jīng)濟(jì)資本的提升不是一蹴而就的,需要通過家庭成員不斷提升經(jīng)濟(jì)素養(yǎng),充分利用國家區(qū)域政策、幫扶政策等來改善家庭狀況,學(xué)習(xí)一些新技能,拓寬收入渠道,給予子女力所能及的物質(zhì)支持與關(guān)懷。子女不應(yīng)過分依賴家庭經(jīng)濟(jì)資本存量,可以通過社會(huì)兼職、國家獎(jiǎng)助勤貸等政策支持,來減輕家庭經(jīng)濟(jì)資本不足對自身成長型思維水平的提高所產(chǎn)生的不良影響。

    2.增加家庭社會(huì)資本積累,建立和諧內(nèi)外部家庭氛圍

    大學(xué)生處于關(guān)系本位的社會(huì)中,其成長型思維水平難免會(huì)受到家庭社會(huì)資本的影響。對于家庭社會(huì)資本存量較高的家庭來說,子女的學(xué)習(xí)自我效能感、心理韌性、成就動(dòng)機(jī)和堅(jiān)毅性水平都更容易得到提升。因此,政府應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)公平,注重教育信息化建設(shè),為家庭社會(huì)資本處于劣勢的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),以此來減弱“人情”缺少帶來的影響。

    貧困、落后地區(qū)的教育資源是遠(yuǎn)跟不上發(fā)達(dá)地區(qū)的,對于弱勢階層家庭子女來說,他們的見識和學(xué)到的知識都遠(yuǎn)不及優(yōu)勢階層家庭子女,很多學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康課程和教師,教育資源分配不均會(huì)對學(xué)生成長型思維的形成及水平提高產(chǎn)生很大影響。因此,國家應(yīng)當(dāng)注重教育公平,適當(dāng)將公共教育政策等向貧困地區(qū)和弱勢階層家庭傾斜,為其子女提供更多優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì),建立差別化弱勢補(bǔ)償,以減少家庭社會(huì)資本缺失對子女成長型思維水平提高帶來的影響。《教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略任務(wù)之一就是要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制,縮小貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)在教育和科技資源上的差距。

    社會(huì)資本存量較低的家庭應(yīng)當(dāng)注重提升家庭內(nèi)外部社會(huì)資本。社會(huì)地位想要在短時(shí)間內(nèi)提升并不容易,這主要是由于當(dāng)前社會(huì)階層較為固化,社會(huì)流動(dòng)性減弱。因此,弱勢階層家庭更應(yīng)當(dāng)注重家庭內(nèi)部關(guān)系的和諧,營造良好的家庭內(nèi)部環(huán)境。很多家長希望通過子女接受高等教育來獲得階層躍升,這對子女的身心造成極大的負(fù)擔(dān)。對子女有較高的教育期望無可厚非,但家長不能忽視子女成長過程中的心理狀態(tài),應(yīng)當(dāng)長期注重對子女價(jià)值觀的引導(dǎo),盡量為子女提供良好的家庭內(nèi)部環(huán)境,減輕子女的心理負(fù)擔(dān),讓子女感受到家庭的溫暖與幸福,從而得到更好的發(fā)展。

    3.增加家庭文化資本存量,助力家庭文化再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)

    教育在一定條件下扮演復(fù)制社會(huì)階層地位的重要角色,家庭背景等先賦因素又對教育獲得的不平等產(chǎn)生影響。文化再生產(chǎn)模式指有較高教育水平的父母,其子女在教育機(jī)會(huì)上享有優(yōu)勢,子代能得以繼承和延續(xù),從而完成家庭的文化再生產(chǎn)。實(shí)現(xiàn)文化再生產(chǎn)主要通過教育期望、文化資本和人力資本3個(gè)機(jī)制[28]。優(yōu)勢階層家庭父母受教育程度高,家庭內(nèi)部有良好的文化氛圍,他們擁有更為豐富的文化資本和人力資本存量,相對而言擁有較強(qiáng)的教育能力,能夠幫助子女發(fā)展,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢地位的延續(xù)。處于弱勢地位的家庭在升學(xué)決策過程中,因?yàn)椴惶敢獬袚?dān)升學(xué)帶來的風(fēng)險(xiǎn),或是低估教育預(yù)期收益,會(huì)提早退出競爭,做出更加合理的決定。

    家庭提供的文化資源和家庭文化氛圍也會(huì)深刻影響子女的成長型思維水平。家庭的氛圍和環(huán)境會(huì)影響子女的思維、心理等,父母的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為和子女進(jìn)行互動(dòng)的符號,甚至成為子女在無意識中效仿的對象。因此,家長應(yīng)該注意自己的行為舉止,不斷提升自己的心理韌性、堅(jiān)毅性水平等,為子女樹立良好的榜樣。對于落后區(qū)域和農(nóng)村地區(qū),國家要供給多種學(xué)習(xí)資源,以此引領(lǐng)家庭良好教養(yǎng)方式的形成,營造溫暖、幸福、和諧的家庭氛圍。加大力度促進(jìn)成人教育、職業(yè)教育等不同類型教育的發(fā)展,為貧困地區(qū)家庭實(shí)行學(xué)費(fèi)減免、職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等,開闊家長的眼界,讓家長能夠接觸到豐富的學(xué)習(xí)資源,從而提升文化素養(yǎng),增加知識儲備,形成科學(xué)教養(yǎng)方式,幫助子女形成成長型思維并不斷提高成長型思維水平,讓子女勇于面對學(xué)業(yè)和生活中的困難。大多數(shù)家長認(rèn)為子女上了大學(xué)就會(huì)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí),自己可以少操心,因而容易忽略子女隨時(shí)可能出現(xiàn)的心理問題,造成一些難以預(yù)料的后果。因此,家長應(yīng)該重視家校聯(lián)系與合作,及時(shí)獲取子女在校動(dòng)態(tài)和心理狀況,以便及時(shí)提供相應(yīng)的支持與幫助。

    4.加強(qiáng)培養(yǎng)指導(dǎo),提高大學(xué)生逆商

    院校類型在家庭資本對大學(xué)生成長型思維水平的影響中起著部分中介作用,因此高校也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生成長型思維培養(yǎng)的責(zé)任。高等教育是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),學(xué)生離開家庭進(jìn)入大學(xué),難免會(huì)遇到各式各樣的問題,這對高等教育政策制定者、高校管理者都提出了新的挑戰(zhàn),也要求高校加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和教育,加強(qiáng)對學(xué)生成長和發(fā)展的指導(dǎo),不斷提高學(xué)生的抗壓能力、抗逆能力等[29]。

    各類高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)展的多樣性,有針對性地為學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,建立學(xué)生的家庭信息檔案,以此關(guān)注不同家庭資本學(xué)生的特點(diǎn)、存在的問題及其他影響學(xué)生成長發(fā)展的不利因素,減輕家庭資本對大學(xué)生帶來的影響;建立高低年級的對應(yīng)幫扶政策,通過老生帶新生,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的長期指導(dǎo)與教育,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中存在的問題并采取相應(yīng)措施,引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高成長型思維水平。此外,高校還應(yīng)按照規(guī)范流程,針對學(xué)生實(shí)際,制定“危機(jī)”學(xué)生幫扶輔導(dǎo)方案,院校心理輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)幫扶和家庭積極參與多管齊下,全力保證學(xué)生在校期間的身心健康,不讓他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活受挫而產(chǎn)生過于消極的情緒,幫助他們提高自身學(xué)習(xí)自我效能感、心理韌性、堅(jiān)毅性水平,讓他們能有勇氣、有信心去面對挑戰(zhàn)和解決問題,減少極端事件的發(fā)生。針對當(dāng)前大學(xué)生存在的各種各樣的問題開設(shè)相應(yīng)抗挫折、抗壓能力培養(yǎng)課程,開展相關(guān)講座與輔導(dǎo),結(jié)合選修課、慕課等途徑或平臺為學(xué)生提供更多的文化教育資源,以此不斷培養(yǎng)和提高大學(xué)生的逆商水平,從而有效提高成長型思維水平。

    五、結(jié) 語

    關(guān)注大學(xué)生成長成才,不能忽視成長型思維這一重要因素。成長型思維的培養(yǎng)與形成離不開家庭的影響,家庭各種資本存量差異都在其中扮演了重要的角色。為了不斷提高大學(xué)生成長型思維水平,要不斷鞏固扶貧特別是教育扶貧的成效,重視家庭外部社會(huì)資本的拓展以及內(nèi)部和諧氛圍的營造,以及重視家庭文化氛圍的營造和家長文化素養(yǎng)的提升。同時(shí),要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自身家庭所擁有的家庭資本存量,避免因家庭資本赤字而影響自身的成長與發(fā)展。大學(xué)生成長型思維水平的重要性表明,學(xué)校在今后的大學(xué)生培養(yǎng)過程中要更加關(guān)注其全面發(fā)展,構(gòu)建更加科學(xué)合理的培養(yǎng)體系。對于大學(xué)生成長型思維水平的研究成果還不夠豐富,還有待進(jìn)一步深入研究,家庭資本的更深層次影響還有待挖掘,只有真正實(shí)現(xiàn)國家、高校、家庭、個(gè)人的多方聯(lián)動(dòng),才能助推新時(shí)代大學(xué)生的成長與發(fā)展。

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