智慧課堂背景下的合作教學(xué)策略

江蘇省南京市丁家莊小學(xué) 孫雅文

隨著新課改的深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，其中合作學(xué)習(xí)對于作文教學(xué)而言更是意義匪淺。教師可以利用智慧課堂，在合作教學(xué)理念的指導(dǎo)下對素材積累、寫作思路以及寫作練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)作文課堂整體教學(xué)效率的提升，同時也能切實提升學(xué)生的寫作能力。

一、智慧課堂環(huán)境下作文教學(xué)的意義

智慧課堂是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，智慧課堂的優(yōu)勢如下：

第一，在智慧課堂的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位越發(fā)凸顯。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，教師講解完作文主題以及寫作技巧，學(xué)生只能按部就班地練習(xí)。但是在智慧課堂上，教師要利用智慧平板、電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和確定思路，自主探究與寫作相關(guān)的內(nèi)容，在探究中實現(xiàn)能力的提升。這一轉(zhuǎn)變無論對于教師還是學(xué)生，都是非常有利的。

第二，智慧課堂強調(diào)師生之間的交互，也關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)并不關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通交流，無論是課堂上的知識講解還是寫作的點評，都是單方面進(jìn)行，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都忽視了師生雙方的互動和反饋。但是在智慧課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備可以實現(xiàn)師生之間的及時溝通、有效交流，雙方盡可能做到即時反饋，針對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高寫作課堂的教學(xué)效率。教師要運用新的教學(xué)手段和工具增加教學(xué)活動的趣味，豐富課堂教學(xué)活動的形式，以起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

第三，將學(xué)生的生活與寫作結(jié)合起來。小學(xué)寫作多與生活聯(lián)系，實踐性更強。學(xué)生要進(jìn)行較多的練習(xí)，積累豐富的寫作素材。作文教學(xué)非常重要，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活有一定的幫助。作文教學(xué)只有充分與學(xué)生的生活結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的作文水平，實現(xiàn)作文教育的價值。智慧課堂有利于提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，能充分聯(lián)系生活實際，讓其在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，進(jìn)一步提升寫作能力，有效解決在寫作過程中可能遇到的問題，這對于學(xué)生未來的成長有重要意義。

二、智慧課堂環(huán)境下合作教學(xué)的流程

在合作教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，是一種新型教學(xué)理念，是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的必然趨勢，在一定程度上解決了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的問題。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能主動參與到題目的擬定與文章寫作、評價活動中，全程參與，不但能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯。智慧課堂下的合作教學(xué)流程為：

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，能讓學(xué)習(xí)效果更好。教師先提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)計劃單，讓學(xué)生據(jù)此自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師一直將學(xué)生課前的高效預(yù)寫作為難點，因為缺少指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)寫可能脫離主題，教師不能隨時跟蹤，所以不能及時糾正。在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)作文教學(xué)中，教師可在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課前預(yù)習(xí)單，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，思考后在網(wǎng)絡(luò)中交流。教師可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在有效監(jiān)督下評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境

此環(huán)節(jié)主要是為了導(dǎo)入新課，獲得先聲奪人的效果，集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)和與同伴交流的橋梁，明確學(xué)習(xí)目的。如何創(chuàng)設(shè)有效的合作教學(xué)情境？應(yīng)將課堂導(dǎo)入作為主要內(nèi)容。新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生的作文要結(jié)合生活，即注重現(xiàn)實情境的體驗。大多數(shù)學(xué)生缺少生活體驗，只能從教師的講述中獲得一二，不能在頭腦中形成畫面感，自然寫不出好文章。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微課創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇動畫視頻或者截取電影片段等，讓其觸景生情，產(chǎn)生寫作興趣。

3.合作教學(xué)

合作教學(xué)能讓學(xué)生更好地創(chuàng)造。先要指導(dǎo)學(xué)生模仿，以模仿帶動創(chuàng)造?？梢詫W(xué)生分成幾個小組，出示范文引發(fā)學(xué)生的共鳴。展示范文是合作教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在小組中討論范文的中心思想、寫作手法、謀篇布局等，摒棄傳統(tǒng)的教師單方面地講解技巧的模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動交流，引出新知，加深學(xué)生的記憶。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，提前展示范文，讓學(xué)生感受文本的優(yōu)美，形成選題和立意的意識，然后合作交流，拓寬視野，最終掌握寫作方法與技巧，并運用到寫作中。

4.搜集寫作資源

結(jié)合作文主題，學(xué)生可以合作搜集作文資源，借助網(wǎng)絡(luò)將收集到的寫作資源下載下來，為己所用，還可與同伴交流。小組合作搜集資源，是積累寫作素材的過程，可以提升學(xué)生的合作交流能力、信息收集與處理能力等。

5.重視修改

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累了豐富的寫作素材，就可進(jìn)入到練習(xí)階段，在實踐中不斷提升寫作能力。另外，好文章是修改出來的，修改是寫作中不可缺少的環(huán)節(jié)。作文修改能力的培養(yǎng)可在合作學(xué)習(xí)中完成，在學(xué)生的交流中不斷完善，讓學(xué)生知道自己的不足。在傳統(tǒng)的寫作修改與評價過程中，學(xué)生之間交流少，互動少，在智慧課堂模式下的作文合作教學(xué)中，學(xué)生的記憶會更深刻，更重視作文修改，可以讓作文修改更有效。

6.在線發(fā)布，評價交流

傳統(tǒng)的作文評價由教師獨自進(jìn)行，學(xué)生全權(quán)依賴教師，導(dǎo)致教師花費了很多精力與時間，效果卻不好。因為這種傳統(tǒng)單向方式讓學(xué)生的寫作缺少讀者，時間一長，學(xué)生只將寫作當(dāng)成任務(wù)，積極性不高，評價變得高耗能而低效。傳統(tǒng)的作文批改缺少深度，沒有針對性，多是流于表面的客套話，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，所以即使評價了效果也不好?；谥腔壅n堂的合作評價效果更理想，學(xué)生將作文上傳到學(xué)習(xí)平臺，由小組成員共同評價，提出修改建議。基于學(xué)習(xí)平臺的寫作評價，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評價單一的問題，增加了生生互評與自評，促進(jìn)了學(xué)生間的合作，有利于提升他們的作文水平。課下評價與合作交流，還可讓家長介入，有利于激活學(xué)生的思維。在合作評價的過程中，能調(diào)動學(xué)生的積極性，為展示自己提供機會。教師在學(xué)生評價交流的時候，對表現(xiàn)好的學(xué)生要給予肯定與鼓勵，調(diào)動其繼續(xù)寫作的熱情；對于寫作困難的學(xué)生，要及時提出修改意見，讓其不斷提升寫作能力。

智能課堂教學(xué)模式的最大特點是交互性強，即在網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果更加明顯。教師要及時了解學(xué)生作文的修改情況，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的指導(dǎo)。在智慧課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在互評與自評中合作，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制，通過合作交流，讓作文評價成為交互的過程，繼而在和諧融洽的氛圍中，提升學(xué)生的寫作能力。

三、智慧課堂環(huán)境下合作教學(xué)的策略

1.利用智慧課堂合作積累寫作素材

在作文教學(xué)中，豐富學(xué)生的寫作素材積累是教師的重要任務(wù)，同時也是教學(xué)難題之一。之所以缺少寫作素材是阻礙學(xué)生順利寫作的主要問題，一方面是因為學(xué)生的生活環(huán)境比較簡單，沒有豐富的寫作素材和情感體驗；另一方面，則是因本身沒有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，并且能力較弱，不能自主完成從閱讀材料到寫作素材之間的轉(zhuǎn)化。教師要設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，彌補學(xué)生的不足，豐富其寫作素材的積累，進(jìn)而為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

在智慧課堂環(huán)境下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課上課下的教學(xué)活動，使素材積累工作更有成效?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)上的資源和信息以及多媒體設(shè)計活動，指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式共同參與，從而起到拓寬素材積累范圍和增強積累效果的作用。實際上，在這樣的活動中，教師不僅要利用網(wǎng)絡(luò)資源和智慧課堂組織教學(xué)活動，還要讓學(xué)生掌握這一方法，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生切實掌握運用智慧課堂和互聯(lián)網(wǎng)積累寫作素材的方法，才能真正實現(xiàn)寫作素材的豐富和作文水平的提升。

2.利用智慧課堂讓學(xué)生產(chǎn)生寫作思路

寫作思維的養(yǎng)成是當(dāng)前作文教學(xué)的基本任務(wù)，也是關(guān)系到學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，教師要在教學(xué)中加強對學(xué)生的指導(dǎo)。尤其是在分析寫作主題以及構(gòu)思的過程中，更需要教師以對話的方式指導(dǎo)學(xué)生。但是對于當(dāng)前環(huán)境下的作文教學(xué)而言，即便教師有用對話指導(dǎo)的意愿，也受制于有限的課堂教學(xué)時間，不能做到一對一的寫作思路點撥。而智慧課堂以及合作學(xué)習(xí)的理念則為這一問題的解決提供了新的思路和方法。

一方面，教師可以通過智慧課堂上的作文教學(xué)平臺，實現(xiàn)師生之間更高效的交流。學(xué)生提出作文主題的構(gòu)想后，教師及時回復(fù)，以節(jié)約課堂時間。除此之外，還能突破課堂時間的限制，讓教師在課下以線上的方式解決學(xué)生寫作思路上的問題，起到思路指導(dǎo)的作用。

另一方面，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)部分學(xué)生寫作思路的整合，然后再集中點撥。例如，以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題寫作，教師可以先將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位分析作文主題，共同討論可以從哪些角度行文，同時討論這一主題的作文適合哪種體裁、語言風(fēng)格以及運用哪些寫作方法。在討論的過程中，小組成員可以分工合作，先各自負(fù)責(zé)思考一部分內(nèi)容，提出自己的答案，然后再共同討論，對答案進(jìn)行補充或者修正。最后，教師組織學(xué)生以小組為單位共同討論，在討論的過程中了解學(xué)生的寫作思路，并通過點評、提問等互動形式科學(xué)地指導(dǎo)，以起到拓展學(xué)生寫作思路的作用。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的想法和思維能在不斷碰撞的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，寫作思路能得到進(jìn)一步拓展。這也是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。

3.利用智慧課堂開展合作性寫作練習(xí)

寫作練習(xí)是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，同時也是實現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的作文水平才能得到提升。但是，寫作練習(xí)并不意味著毫無章法的無意義重復(fù)寫作，而是要通過教師科學(xué)設(shè)計課堂練習(xí)任務(wù)以及及時點評學(xué)生作文，從而讓學(xué)生通過寫作練習(xí)不斷提升作文水平。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以設(shè)計合作練習(xí)，使課上課下的寫作練習(xí)都能獲得較好的教學(xué)效果，以提高學(xué)生寫作練習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，以“我的心愛之物”為主題寫作，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析和討論作文主題后，可以先確定寫作對象，然后設(shè)計接力式的練習(xí)。在確定小組內(nèi)的寫作對象后，成員可以共同討論本次作文練習(xí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后將其劃分為不同的部分，由不同的成員完成。小組成員之間需要在練習(xí)的過程中通過溝通實現(xiàn)語言風(fēng)格、整體描述的一致以及文章結(jié)構(gòu)的完整，以保證寫作練習(xí)的質(zhì)量。在智慧課堂的環(huán)境下，教師可以讓學(xué)生通過寫作教學(xué)平臺提交練習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行線上的點評和批改。在小組按照點評內(nèi)容完成作文的初步修改后，再通過課堂上的學(xué)生互評、教師評價二次修改和點評，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。這種合作練習(xí)的方式，不僅能增強寫作練習(xí)的趣味性，也能讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教學(xué)的整體情況發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的手段和方式也隨之發(fā)生了變化，再與合作教學(xué)結(jié)合，為作文教學(xué)開辟了新天地。在智慧課堂環(huán)境下，作文教學(xué)可以采用新的教學(xué)理念和手段，通過合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)一步推動作文教學(xué)的發(fā)展。