線上線下混合教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

林建娜

深圳市坪山區(qū)坪山中心小學(xué) 廣東 深圳 518118

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。傳統(tǒng)的教育理念和方法正試圖在改革中尋找突破﹑創(chuàng)新和活力。信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)﹑提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和信息社會生存能力的學(xué)科，更注重基于網(wǎng)絡(luò)資源的新型教學(xué)方式線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革方法。

1 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過對于本校以及本地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程在三個方面具有普遍性特點(diǎn)：

一是在教學(xué)方式上，目前小學(xué)信息技術(shù)課程大多采用電子課堂和廣播教學(xué)方式。教師通過電子課堂教師電腦終端向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)演示，學(xué)生在任務(wù)控制下進(jìn)行演示操作。可供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源僅起一種作用，并沒有高度整合。其次，在教學(xué)環(huán)境方面，大部分小學(xué)已經(jīng)具備課堂教學(xué)的計(jì)算機(jī)數(shù)量基本達(dá)到1︰1，其他硬件配置滿足日常教學(xué)需要。從學(xué)生情況來看，目前學(xué)生家庭情況較為復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件參差不齊，學(xué)生個體知識技能水平差異較大﹑學(xué)習(xí)風(fēng)格﹑學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。

2 存在的問題分析

2.1 現(xiàn)有教學(xué)方法存在諸多弊端

一是教師采用電子教室進(jìn)行全員擴(kuò)散教學(xué)，人為控制學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，難以兼顧學(xué)生的個體差異，無法根據(jù)個性化需求開展針對性教學(xué)。學(xué)生對同一知識和技能的掌握程度不同，完成課堂作業(yè)效率很低。其次，在沒有幻燈片放映設(shè)備的情況下，教師可以通過操控學(xué)生屏幕來傳遞知識和技能。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，80%～90%的班級學(xué)生在換屏?xí)r會注意老師傳授的知識和技能[1]。此外，屏幕播放會打斷學(xué)生練習(xí)的連續(xù)性，占用學(xué)生自主探索和練習(xí)的時間，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 缺乏學(xué)習(xí)輔助資源

教具多為靜態(tài)形式，如文字﹑圖片等。學(xué)生往往沒有足夠的耐心去關(guān)注操作技巧文字，學(xué)習(xí)輔助功能僅用作教學(xué)技巧和補(bǔ)充。對于個體差異較大的小學(xué)生來說，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)輔助工具并不適合所有人。

2.3 缺乏明確及時的評價(jià)意見

在傳統(tǒng)的課堂電子傳輸教學(xué)過程中，教師將大部分精力花費(fèi)在教學(xué)示范上，在評估學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識和技能時，多數(shù)情況下對主觀方式的判斷較為模糊；在過程中遇到問題時，由于上課時間有限，無法照顧到所有的學(xué)生，只能就一般性和普遍性的問題進(jìn)行講解。在這個過程中，學(xué)生只能被動接受，個人缺乏清晰及時的評價(jià)和反饋，并沒有導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3 小學(xué)信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和定位示意圖，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定位，教學(xué)過程包括課前﹑課中﹑課后三個階段。

圖1 小學(xué)信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.1 課前云課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)階段

3.1.1 教學(xué)資源制作。確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，需要在相應(yīng)的在線教學(xué)平臺上創(chuàng)建和推送教學(xué)資源，本文教學(xué)基于智慧云課堂進(jìn)而可以向?qū)W生充分的開展教學(xué)活動。同時還可以對于學(xué)習(xí)資源開展充分的利用，包括小學(xué)各個年級的計(jì)算機(jī)課程視頻和PPT，讓學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.1.2 教學(xué)資源應(yīng)用。教師在完成教學(xué)資源的選擇和制作后，要明確在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該使用智慧云教學(xué)平臺的哪些功能，選擇要講授的課程和班級，點(diǎn)擊鏈接添加班級活動和添加教材。還可以設(shè)置課程先決條件，添加作業(yè)﹑測試﹑測驗(yàn)﹑討論﹑測驗(yàn)﹑投票和其他鏈接。

3.1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生打開智慧云課堂，進(jìn)入課堂課程，可以反復(fù)查看教師教學(xué)內(nèi)容，不受時間和空間的限制。學(xué)生通過對課程知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，糾正考試中的錯誤問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。教師必須提供學(xué)習(xí)資源并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題。在混合式教學(xué)中，教師可以通過在線教學(xué)平臺查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生不會隨便忽視準(zhǔn)備工作。在混合式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的自學(xué)效果形成一個開放的循環(huán)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃加載教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)并反饋，教師接受反饋后制定新計(jì)劃并提交。

3.2 課中項(xiàng)目教學(xué)階段

線上線下混合教學(xué)的面授環(huán)節(jié)是課堂面授環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)活動中最重要的環(huán)節(jié)。線下教學(xué)的順利開展和教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)，需要教師細(xì)心﹑勤奮，因?yàn)閷?shí)時教學(xué)遇到的情況不是一成不變的，所以教師需要充分考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)致﹑每個動作，每個操作，每個短語。課堂項(xiàng)目的教學(xué)階段主要分為以下四個環(huán)節(jié)。

3.2.1 導(dǎo)入項(xiàng)目。在基于項(xiàng)目教學(xué)的小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的授課中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須處于與學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的情境中。小學(xué)信息技術(shù)課程的許多內(nèi)容都與社會現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，老師們已經(jīng)將教學(xué)項(xiàng)目所需的理論知識融入課前自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生積極構(gòu)建和掌握。線下課時，項(xiàng)目導(dǎo)入應(yīng)將這些理論知識與現(xiàn)實(shí)生活場景聯(lián)系起來，并使用視頻或圖像進(jìn)行展示。請學(xué)生回答本項(xiàng)目場景中用到了理論知識中的哪些知識點(diǎn)，需要哪些技能和知識來解決，并嘗試提出方案。

3.2.2 課堂講解。線下課堂面對面教學(xué)，并不意味著課前不再復(fù)習(xí)教材或視頻中的知識內(nèi)容。考慮到學(xué)生自學(xué)能力和接受能力強(qiáng)弱的差異，需要對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分類分析[2]。教師應(yīng)在智慧云課堂中解釋學(xué)生測試答案中錯誤最多的問題或問題最多的課程軟件，還可以讓學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)一步討論，加深對知識的理解和記憶，進(jìn)而內(nèi)化并應(yīng)用到實(shí)際情況中。在課堂講解中，教師要暫時發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生在聽力和反饋中積累知識，注意口語和肢體語言，在操作的同時進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，并進(jìn)行示范。

3.2.3 項(xiàng)目運(yùn)營。教師指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)項(xiàng)目的分工，進(jìn)行定向﹑啟發(fā)和引導(dǎo)；學(xué)生分組討論項(xiàng)目實(shí)施過程，完成操作，分組合作完成項(xiàng)目任務(wù)。重要的是將項(xiàng)目詳細(xì)分解，并為小組中的每個人實(shí)施，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)完成項(xiàng)目的過程，并能合理分配時間，以免重復(fù)操作，浪費(fèi)課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時間。

3.2.4 查看成就。學(xué)生完成任務(wù)后，將項(xiàng)目成果上傳至教學(xué)平臺或在課堂展示。如果是辦公軟件制作的作品，比如Word產(chǎn)品手冊﹑演示設(shè)計(jì)原理等，可以加載平臺，用文字說明你的獨(dú)特性和設(shè)計(jì)思路。如果是涉及計(jì)算機(jī)硬件的集群操作，比如搭建小型網(wǎng)絡(luò)，團(tuán)隊(duì)會選擇一個人來演示這個過程。

3.3 課后復(fù)習(xí)提升階段

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識和經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出新的知識和經(jīng)驗(yàn)[3]。正如維果茨基所認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的加工和轉(zhuǎn)化。因此，課前學(xué)習(xí)﹑課堂講授﹑項(xiàng)目完成并不意味著本課程知識內(nèi)容的結(jié)束，而是下一課正式內(nèi)容知識增長的開始。

在智慧云課堂教師空間中，教師可以添加教材﹑作業(yè)﹑測驗(yàn)﹑小測驗(yàn)等活動。教師可繼續(xù)處理本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容并上傳至平臺。是時候開啟云端課堂，在我的學(xué)習(xí)界面打開老師上傳的教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成任務(wù)，鞏固本課所學(xué)知識，通過考試驗(yàn)證自己的掌握情況，真正做到內(nèi)化當(dāng)然是知識。比如讓學(xué)生提前考慮這門課和上次有什么聯(lián)系，這門課的哪些知識點(diǎn)會在下一課中用到，哪些知識點(diǎn)和技能點(diǎn)會用到具體的生活實(shí)踐中。這是培養(yǎng)學(xué)生大局觀和知識聯(lián)系應(yīng)用的好方法，也是小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的情感﹑態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)所要求的。

混合式教學(xué)模式能夠有效解決目前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中遇到的問題；可以根據(jù)具體的地域特點(diǎn)，在技術(shù)層面進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)：可以充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的作用。在交流的優(yōu)勢下，兼顧學(xué)生的個體差異，提高課堂教學(xué)效率。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)課程采用混合式教學(xué)方式，與以往課堂的流媒體教學(xué)相比，顯著提高了教學(xué)效率[4]。主要表現(xiàn)在：教師課堂教學(xué)率提高。混合教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)資源已經(jīng)取代了教師知識分析和操作演示。教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)問題，組織相應(yīng)的課堂，從這一點(diǎn)上就體現(xiàn)出教師單位時間有效利用課堂時間明顯高于以往。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高時，學(xué)習(xí)知識和技能的效率也會相應(yīng)提高?？紤]到學(xué)生個體差異，傳統(tǒng)電子廣播教學(xué)難以兼顧課堂教學(xué)解釋個別學(xué)生的差異。在混合教學(xué)模式下，由于學(xué)習(xí)資源的開放性﹑互動性和自主性，學(xué)生可以按照自己的基本節(jié)奏學(xué)習(xí)，教師可以兼顧學(xué)生的個體差異。