基于信息技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)教育的重視程度也在逐步提升，新課改要求小學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育。閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，能夠提升學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠有效地提升教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。信息技術(shù)有助于教師在小學(xué)英語教學(xué)中融合教學(xué)理念、提升自身專業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、輔助提問、創(chuàng)設(shè)情境等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：沈竹影（1994—），女，連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)，二級(jí)教師。

新課改要求小學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師也需要運(yùn)用新的教學(xué)手段，改變?cè)镜慕虒W(xué)思想，建立以學(xué)生為中心的課堂。教師將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能夠有效地改善教師的教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師需要嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將屬于新時(shí)代發(fā)展的因素融入課堂中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段給小學(xué)英語閱讀教學(xué)注入新的生命力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

（一）信息化基礎(chǔ)設(shè)施完善

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀課堂，相關(guān)部門也增加了對(duì)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)備的投入，致力于使各個(gè)學(xué)校全面覆蓋寬帶，每個(gè)班級(jí)都能夠共享優(yōu)質(zhì)的資源，每個(gè)人都能夠有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。校園的信息化基礎(chǔ)設(shè)備的逐漸完善，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)提供了物質(zhì)保證。不僅如此，當(dāng)前的信息技術(shù)還在持續(xù)發(fā)展，教師能夠運(yùn)用公眾號(hào)，微信群、App等各種渠道進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，這也使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)。

（二）教育資源共享

由于我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，導(dǎo)致一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)資源比較少，而現(xiàn)階段的英語教學(xué)改革后，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了因?yàn)榈赜蛟斐傻膶W(xué)習(xí)資源不平均的問題，讓各個(gè)地區(qū)的小學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的資源。信息技術(shù)的普及，給全國中小學(xué)生英語閱讀資源共享提供了契機(jī)，能夠幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生獲得比以往更多的學(xué)習(xí)資源，開拓了他們的學(xué)習(xí)視野。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容豐富

在現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)不光被運(yùn)用于課堂上，也被運(yùn)用于日常生活中。這使小學(xué)生們能夠接觸到更多課堂以外的知識(shí)，也為英語閱讀教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)資源，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，更好地輔助教師達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語教師運(yùn)用信息技術(shù)可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并且增強(qiáng)教師的專業(yè)技能。英語學(xué)科幾乎貫穿九年義務(wù)教育的始終，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位，而英語閱讀能力決定了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知水平以及掌握程度，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)能力，在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中不光要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

（一）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式比較枯燥、單一，課堂教學(xué)模式主要是教師課堂講解、學(xué)生做題實(shí)踐，但這種僵化呆板的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，擠占了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，不利于其英語閱讀能力的提升。而隨著信息技術(shù)的普及，英語閱讀教學(xué)融入了多樣化的教學(xué)元素，改變了以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，展現(xiàn)了極大的教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生善于思考、積極參與課堂活動(dòng)的那根“弦”。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，一部分教師還在沿用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，單純給學(xué)生講解單詞含義、分析語法等，這樣陳舊的課堂模式已然跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。基于信息技術(shù)的英語閱讀教學(xué)，可以在各種有趣的教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換中提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生對(duì)英語的理解更加流暢，形成自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

三、基于信息技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

（一）融合教學(xué)理念

在小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)字化、智能化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享、互相合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)一些有關(guān)的教學(xué)軟件，在趣味教學(xué)中幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，如在課堂中加入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立以學(xué)生為中心的課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)推進(jìn)課堂進(jìn)度，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果;讓學(xué)生將注意力集中在課堂，聚焦于解題技巧和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，通過與教師和同學(xué)的交流，主動(dòng)解決在課堂上遇到的問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力考慮在內(nèi)，讓課堂的重點(diǎn)落在這兩點(diǎn)上，這就要求學(xué)生須做好課前預(yù)習(xí)。教師可以將家庭作業(yè)設(shè)置為進(jìn)行某一課的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)手段查閱相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課前，教師要求學(xué)生充分了解教材的內(nèi)容，帶著問題上課，以提升自主探究能力。

（二）提升小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，要想將信息技術(shù)與課堂有效融合，教師首先要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力以及豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的、科學(xué)合理的教學(xué)方案，并擁有整合各類教學(xué)資源等的多方面技能。比如，在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠運(yùn)用信息技術(shù)搜索各類閱讀教學(xué)資源，并且進(jìn)行有效整合，通過微信班級(jí)群或是朋友圈進(jìn)行日常推介，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀知識(shí)，潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的詞匯量。

（三）用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣

隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，微課也隨之出現(xiàn)，這是一種新的教學(xué)方法。對(duì)教師來說運(yùn)用微課教學(xué)是有一定難度的，微課作為教學(xué)的輔助性工具，可以運(yùn)用在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課中的教學(xué)，以及課后的復(fù)習(xí)，都可以看到它的身影。但這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要全面把控整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，將其制作成微課視頻。比如說在上課的時(shí)候，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇文章，就可以觀看相對(duì)應(yīng)的微課，然后教師總結(jié)這篇文章講述的知識(shí)點(diǎn)以及需要掌握的閱讀技巧。在課后，教師要給學(xué)生發(fā)送包含整節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的微課資源，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠有依據(jù)，這有助于學(xué)生課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢查自己是否將全部知識(shí)點(diǎn)都掌握了，以便及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，面對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，再次鞏固學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，教師可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠在課堂上合理地利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)講述更多有用的知識(shí)點(diǎn)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)輔助提問

新課改要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。授人以魚不如授人以漁，但是想要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力，教師首先需要讓學(xué)生自主思考，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的專注力普遍比較差，但是當(dāng)學(xué)生知道教師會(huì)進(jìn)行提問時(shí)，就會(huì)全神貫注地認(rèn)真聽講，學(xué)生如果想正確回答教師的提問，就必須跟隨教師的思路，進(jìn)行思考。經(jīng)此，學(xué)生感受到了自己思考的成就感，自然而然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來越感興趣，愿意更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師可以在提問時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)整理學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，將這些問題根據(jù)難易程度進(jìn)行劃分，這樣教師在提問時(shí)也能夠更有針對(duì)性，方便教師去判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。不僅如此，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)去制作每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化檔案，教師不能只通過考試去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，單一化評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)之后，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，檢驗(yàn)學(xué)生是否聽懂，教師也可以由此判斷自己的教學(xué)方式是否適合大部分學(xué)生。在這個(gè)過程中教師還能知道學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反映來有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生提問的問題以及學(xué)生的回答情況進(jìn)行記錄，通過整理分析，可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的薄弱點(diǎn)和易學(xué)點(diǎn)，用信息技術(shù)生成易錯(cuò)題庫，讓學(xué)生有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)造情境化英語閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段教育部門倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化教學(xué)，讓小學(xué)生能夠沉浸式投入英語閱讀課堂中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，進(jìn)行情境化教學(xué)是比較難的，單靠教師講解是很難讓學(xué)生融入情境的，但是信息技術(shù)給情境化教學(xué)提供了新的契機(jī)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生通過視覺、聽覺等感受英語的魅力。比如在學(xué)習(xí)“The First Day of School”這篇文章時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫片，讓學(xué)生回憶早上剛進(jìn)入校園時(shí)的情景，借此問學(xué)生早上剛到學(xué)校時(shí)碰到了誰或發(fā)生了什么事情，然后再引入文章中的人物L(fēng)ily，讓大家猜一猜Lily在校園中都遇到了什么事情，小學(xué)生掌握的詞匯量比較少，教師可以先讓學(xué)生觀看視頻，去觀察主人公做了什么，再對(duì)應(yīng)文章內(nèi)容去猜，找到對(duì)應(yīng)的段落;教師還可以通過播放音樂等，結(jié)合課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠加深對(duì)課文的印象，更有效地掌握學(xué)習(xí)的詞匯以及知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理念也被廣泛運(yùn)用到小學(xué)教育教學(xué)中，為了能夠有效地落實(shí)新課改的教學(xué)理念，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和改革，如將信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)緊密融合，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)等。新課改背景下，小學(xué)英語教師不光要有較強(qiáng)的英語閱讀教學(xué)能力，還要熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入微課視頻，做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，在課堂提問中運(yùn)用信息技術(shù)做好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，另外，還要懂得利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，有效地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，促進(jìn)整體英語閱讀水平的提升。

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