巧用“三適”策略 提升親子閱讀質(zhì)量

繆敏燕

親子閱讀，是當(dāng)今幼兒走上“悅”讀之旅最好的方式，是最長情的陪伴。我園提出《閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究》的課題，旨在與家庭攜手共同尋找提高親子閱讀質(zhì)量的策略，從而更好地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在“悅讀”中健康快樂地成長。

一? ?用心挑選“適”趣的圖書

“適合幼兒的，才是最好的?！奔议L引導(dǎo)幼兒一起走近圖書、選擇圖書，做幼兒的知心朋友，和幼兒一起手拉手、心連心，找到適合他們閱讀的書本。

（一）依照幼兒的年齡特點選擇圖書

小班幼兒的注意以無意注意為主，閱讀時常常帶有較大的盲目性和隨意性。家長為幼兒選擇圖書時可以考慮：故事短小有趣、人物形象可愛的單頁單幅圖書。故事與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，情節(jié)有起伏、有猜想，能鼓勵幼兒進(jìn)一步閱讀，激發(fā)他們主動探索和想象的圖書。

中班幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，閱讀的觀察、理解能力有了一定的提升，這就決定了讀物仍然要以畫面為主，通過中心明確、色彩豐富的畫面培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性。

大班幼兒的抽象邏輯思維初步發(fā)展，他們較小中班的幼兒已經(jīng)有了較強的觀察能力，家長為其選擇圖書時可考慮仍以畫面為主，情節(jié)較復(fù)雜，有利于培養(yǎng)幼兒理解力和記憶力的圖書，還可考慮選擇一些幼小銜接類的圖書，培養(yǎng)幼兒的獨立性和規(guī)則意識等，幫助幼兒做好入小學(xué)的心理建設(shè)。

（二）依據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異。在選擇圖書時，家長應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。如可以為獨立性較差的幼兒選擇“送給最好的自己——好性格美心靈”系列叢書;為不善于觀察的幼兒選擇“走迷宮”“找茬”等圖書;為注意力不集中的幼兒選擇“好習(xí)慣早養(yǎng)成”故事系列叢書等。

另外，在選擇圖書時，要特別關(guān)注幼兒的世界，感受幼兒的情感。例如在故事《第一次買東西》中，描寫了小美第一次獨自上街買東西的過程和心理感受。家長可將故事中的情感遷移到幼兒自身，引發(fā)其共鳴。

（三）憑借幼兒的興趣愛好選擇圖書

幼兒看書，最初的目的不是為了接受知識，僅僅是因為這些書讓他們喜歡，滿足他們身心愉悅的需要。因此家長和幼兒一起買書時還要考慮幼兒的興趣愛好。例如對比較喜歡恐龍的幼兒，可以為他們挑選“可愛的恐龍”系列叢書，讓幼兒在“玩”書、看書的過程中，了解恐龍的種類、習(xí)性，知道恐龍為什么會滅絕。在滿足好奇心的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識，培養(yǎng)閱讀興趣。另外，選購圖書時，家長還要考慮幼兒的特長，例如有些幼兒喜歡畫畫，可以多買一些繪畫書。

家長要學(xué)會彎下身子，主動走進(jìn)幼兒的世界，用心傾聽他們的想法，讓幼兒感受到你不僅是他的父母，還是他的知心朋友，感受到你愛的傳遞。

二? ?精心創(chuàng)設(shè)“適”宜的環(huán)境

兒童閱讀也是需要環(huán)境的，環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。富有童心、輕松舒適的閱讀環(huán)境，可心可親、溫暖舒心的閱讀互動，都能讓幼兒漸漸走“進(jìn)”圖書，并樂在其中。

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

閱讀需要有一個安靜的場所，家長可以利用墻面、拐角、書柜、書袋等布置開放式的閱讀空間，在里面擺放各種卡通靠墊，創(chuàng)設(shè)富有童趣的環(huán)境，并注意圖書的擺放位置，要便于幼兒拿取，讓書籍隨處可見，觸手可及。可以在閱讀空間配備高度適中的小桌椅，供幼兒寫寫畫畫。要給幼兒規(guī)定一個合理的看書時間。同時要定期增添優(yōu)秀圖書，讓幼兒主動接觸、選擇書籍，從而真正喜歡閱讀。

（二）構(gòu)建和諧、愉悅的精神環(huán)境

1.榜樣的無形支撐

家庭是幼兒成長的榜樣，家長的言行會潛移默化地影響幼兒。家長經(jīng)常在家閱讀，幼兒也會跟著模仿，父母要多陪幼兒看看圖書，講講故事，一起學(xué)習(xí)新知識。只要父母有恒心，長此以往，幼兒在父母的影響下就會喜歡看書，從而漸漸走進(jìn)圖書，愛上閱讀。

2.溫馨的睡前一刻

家長不管有多忙，都要讓幼兒依偎在你的懷里，說說一天中遇到的有趣事情，并配合一些親密的肢體語言給予回應(yīng)。睡前給幼兒講故事時，要引導(dǎo)幼兒主動說話，比如共讀故事時，說到一些比較難理解的詞語，家長可以鼓勵幼兒提出疑問，通過語言并輔助動作、表情等方式加深幼兒對詞匯的印象。長此以往，幼兒的閱讀理解能力就會逐步提升，自然而然地想去靠近圖書，走進(jìn)圖書。

良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要家長持之以恒地去陪伴，言傳身教地去引導(dǎo)，給幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒真正獲得知識，得到樂趣。

三? ?悉心進(jìn)行“適”度的引導(dǎo)

家長應(yīng)靈活運用各種方式，抓住一切教育契機，悉心引導(dǎo)，并和幼兒一起走進(jìn)圖書，體驗閱讀的樂趣。

（一）觀察理解法

1.猜測、設(shè)懸——讓閱讀過程充滿懸念

成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時可以加入一些猜想，設(shè)置一些懸念，讓幼兒在猜測中活躍思維，踴躍表達(dá)。比如《誰咬了我的大餅》這本書，它的題目就會吸引幼兒的眼球，讓他迫不及待地翻開圖書：一只小豬躺在一個有半圓形缺口的大餅上。這時家長可以引導(dǎo)幼兒猜一猜：誰偷吃了小豬的大餅？幼兒會主動幫助小豬尋找偷吃大餅的小偷，找尋未果后繼續(xù)提問：究竟是誰咬了小豬的大餅？再次引導(dǎo)幼兒往下閱讀。通過“設(shè)懸—釋懸—再設(shè)懸—再釋懸”的結(jié)構(gòu)，讓故事不斷重復(fù)，不斷加強，從而激發(fā)幼兒不斷閱讀的興趣。

2.關(guān)鍵信息——讓閱讀興趣不斷延續(xù)

家長要引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，幫助幼兒找到關(guān)鍵信息，從而讀懂故事、感悟內(nèi)涵。比如《獾的美食》一書，在封面上，獾的面前堆滿了各種各樣的美食，可是貪心的它卻盯著畫面的右上角，這就是故事的關(guān)鍵信息，這個角落就是一條貫穿整個故事的線索，圖書的插頁中有很多這樣的小角落，只要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，他們就能輕松地讀懂故事，感受故事的意味和趣味。

（二）符號轉(zhuǎn)譯法

故事的畫面中經(jīng)常會出現(xiàn)感嘆號、省略號等一些特殊符號，家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒去關(guān)注這些符號，和幼兒一起構(gòu)建特殊符號和語言的對應(yīng)關(guān)系。比如《撞倒啦！》這本書和其他圖書在形狀上有很大不同，它是不規(guī)則的，能夠吸引幼兒的眼球。同時，這本書的封面上還有一個感嘆號，家長可以引導(dǎo)幼兒去觀察這個感嘆號，猜測它想要表達(dá)的含義，是贊頌、喜悅、憤怒還是驚訝，讓幼兒從書中尋找答案，以提高幼兒的閱讀技能。

（三）讀后交流法

家長和幼兒一起讀完一個故事后，可以通過交談了解幼兒的理解程度。如讀完《三只小豬》后可以問：“你最喜歡哪只小豬，為什么？如果你是豬媽媽的寶寶，你會蓋一間什么樣的房子？”在交流中，要讓幼兒多說，家長仔細(xì)傾聽，及時引導(dǎo)幼兒的話題，讓幼兒把自己代入故事，讓故事承載道理。

另外，平時在幼兒主動提出話題時，家長應(yīng)積極地參與談話。不管幼兒提出的問題是否幼稚或偏頗，都不否定和漠視，只作為平等的參與者，說說自己的意見，學(xué)做幼兒“十萬個為什么”的解答者。

幼兒的年齡特點決定了他們的閱讀還處在直觀瀏覽階段，這就需要家長多些耐心，和他們“玩”在一起，用盡心思激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，找到閱讀的趣味。

作者單位：江蘇省無錫市星湖花海幼兒園