基于“金課”建設(shè)的研究性實(shí)踐教學(xué)探索

肖俠　劉甜甜　張潔鈺　王勇勝　尚明姣

摘? ?要：打造“金課”是落實(shí)教育部本科教育工作會(huì)議精神的需要?！敖鹫n”建設(shè)與研究性實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)系，而我國(guó)高校推行研究性實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)前具有其重要性與迫切性。通過(guò)以商科的財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了分析，認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前主要存在“高階性”不足、“創(chuàng)新性”不足和“挑戰(zhàn)度不足”等問(wèn)題。最后，基于“金課”建設(shè)的視角提出了財(cái)務(wù)管理專業(yè)開展研究性實(shí)踐教學(xué)的策略體系，包括確立新的教學(xué)理念、變革實(shí)踐教學(xué)大綱、落實(shí)研究性實(shí)踐教學(xué)模式以及配套實(shí)施相關(guān)激勵(lì)支持政策等。

關(guān)鍵詞：“金課”;研究性教學(xué);研究性實(shí)踐教學(xué);財(cái)務(wù)管理

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）11-0107-03

教育部于2018年6月召開了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，首次提出了“金課”概念，提出要消滅“水課”、打造“金課”，決定從2019年到2022年建設(shè)2萬(wàn)門國(guó)家級(jí)和省級(jí)“金課”。目前全國(guó)高校的“金課”建設(shè)主要集中在理論課層面，而對(duì)實(shí)踐課如何打造“金課”關(guān)注較少。在“金課”教學(xué)方法上，普遍認(rèn)為研究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)上則謂之研究性實(shí)踐教學(xué)。本文擬對(duì)基于“金課”建設(shè)的研究性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，并以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何推行研究性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思考。

一、“金課”建設(shè)與研究性實(shí)踐教學(xué)

（一）關(guān)于“金課”

關(guān)于“金課”的內(nèi)涵與特征，比較公認(rèn)的是“兩性一度”論，即“金課”是具有“高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度”的課程[1]。“高階性”是指課程能有機(jī)融合知識(shí)、能力和素質(zhì)，能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力及高階思維?！皠?chuàng)新性”是指課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有先進(jìn)性與時(shí)代性;“挑戰(zhàn)度”是指課程應(yīng)有一定的難度，需要學(xué)生沉下心去思考，而非輕松過(guò)關(guān)。與“金課”相對(duì)立的是“水課”，是指那些低階性、陳舊性、學(xué)生缺乏興趣、教師授課不走心的課程，“水課”應(yīng)是被消滅的對(duì)象。

（二）關(guān)于研究性實(shí)踐教學(xué)

要回答什么是研究性實(shí)踐教學(xué)，首先要明確什么是研究性教學(xué)。一般認(rèn)為，研究性教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維的教學(xué)模式[2]。研究性教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）問(wèn)題性，即課程教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的;（2）自主性，即以學(xué)生為中心開展自主學(xué)習(xí)與研究;（3）實(shí)踐性，即所研究的問(wèn)題多數(shù)來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐而非憑空臆造;（4）科研性，即對(duì)問(wèn)題的設(shè)定及問(wèn)題解決遵循科研規(guī)范;（5）創(chuàng)新性，即所采用的理論依據(jù)與研究方法具有前沿性與創(chuàng)新性;（6）協(xié)作性，即以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主而非單打獨(dú)斗。當(dāng)研究性教學(xué)運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，則產(chǎn)生了研究性實(shí)踐教學(xué)。研究性實(shí)踐教學(xué)有別于以認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證、實(shí)訓(xùn)、單一知識(shí)的推廣應(yīng)用或淺層次知識(shí)加工為主要特征的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式[3]。

（三）“金課”建設(shè)與研究性實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系

第一，“金課”建設(shè)是目標(biāo)，而研究性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段?！敖鹫n”的特征是“兩性一度”，而研究性實(shí)踐教學(xué)具有問(wèn)題性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科研性以及協(xié)作性，其天然地導(dǎo)向“金課”目標(biāo)，是建設(shè)“金課”的手段。第二，“金課”建設(shè)本質(zhì)上是要建設(shè)高質(zhì)量、高水平且具有時(shí)代性、創(chuàng)新性的課程，研究性教學(xué)模式不僅能助推“金課”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，“金課”水平的動(dòng)態(tài)提升也需要依靠研究性實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)和深化。

二、高校推行研究性實(shí)踐教學(xué)的重要性與迫切性

（一）推行研究性實(shí)踐教學(xué)是打造實(shí)踐“金課”的需要

目前高校普遍重視理論課“金課”建設(shè)，而輕視實(shí)踐課“金課”建設(shè)，這種認(rèn)識(shí)與行為有失偏頗。這是因?yàn)?，?shí)踐課所發(fā)揮的作用是理論課不能替代的。以四年制大學(xué)本科為例，各專業(yè)的實(shí)踐課累計(jì)時(shí)間一般在1學(xué)年左右，且實(shí)踐課直接導(dǎo)向?qū)W生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校沒(méi)有理由不重視打造實(shí)踐教學(xué)的“金課”。

（二）推行研究性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)僅依靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)不夠的，必須借助第一課堂的實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)共同完成。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，大多停留在對(duì)實(shí)踐對(duì)象的認(rèn)知、知識(shí)驗(yàn)證、某項(xiàng)技能獲得、知識(shí)單元的簡(jiǎn)單加工應(yīng)用等，這種以“知識(shí)驗(yàn)證”為主要特征的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式顯然不利于知識(shí)創(chuàng)造，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)施研究性實(shí)踐教學(xué)模式，則可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的良好習(xí)慣，從而為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)[4]。

（三）推行研究性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生合作能力的需要

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作社會(huì)，單打獨(dú)斗式的工作模式已落后于時(shí)代要求。基于合作的重要性，聯(lián)合國(guó)科教文組織也將“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)求知”作為21世紀(jì)教育的四大支柱。推行研究性實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，這是因?yàn)檠芯啃詫?shí)踐教學(xué)或研究性教學(xué)模式本身具有“協(xié)作性”特點(diǎn)，往往采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將與不同個(gè)性、不同文化背景的人共同學(xué)習(xí)與交流，其合作意識(shí)與合作能力自然得以提升。

（四）推行研究性實(shí)踐教學(xué)也是順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理需要

當(dāng)代大學(xué)生所處的時(shí)代是一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、人工智能的時(shí)代，是一個(gè)快速變革的時(shí)代，大學(xué)生的思維不再僵化，他們普遍有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和追求個(gè)人成功的欲望。當(dāng)代大學(xué)生大都勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)造、勇于挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，他們對(duì)照本宣科式、填鴨式的知識(shí)灌輸不感興趣;在實(shí)踐教學(xué)中，他們則喜歡參與、喜歡創(chuàng)造、喜歡展示自我。教育教學(xué)要因材施教，從這個(gè)意義上說(shuō)，推行研究性實(shí)踐教學(xué)也是順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生追求創(chuàng)新、追求發(fā)展、追求成功的需要。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是高校工商管理類的核心專業(yè)之一，也是多年來(lái)的熱門專業(yè)，很多高校都設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)。盡管各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有一定的差異，但總體大同小異。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、企業(yè)管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)沙盤模擬實(shí)習(xí)、融資與投資模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)（論文）等構(gòu)成[5]。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題是：

（一）實(shí)踐教學(xué)的“高階性”不足

對(duì)照“高階性”，多數(shù)高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在不足。具體表現(xiàn)為：一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，模擬實(shí)習(xí)占比較大。譬如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)沙盤模擬實(shí)習(xí)、融資與投資模擬實(shí)習(xí)等，這些模擬性質(zhì)的實(shí)習(xí)本質(zhì)上屬于實(shí)訓(xùn)，其主要功能是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)驗(yàn)證”、獲取操作技能、提高學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的熟悉程度，并不能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力以及高階思維。二是綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)（論文）也缺乏“含金量”?，F(xiàn)在多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“綜合實(shí)習(xí)”仍在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作;學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)（論文）雖在企業(yè)進(jìn)行，但大都“蜻蜓點(diǎn)水”，所做的畢業(yè)論文多數(shù)屬于“真題淺做”或“真題假做”，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的“創(chuàng)新性”不足

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“創(chuàng)新性”不足表現(xiàn)為：一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較滯后。譬如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，還繼續(xù)從事手工做賬，而手工做賬在企業(yè)已基本消亡，這種模擬實(shí)習(xí)顯然沒(méi)有創(chuàng)新性。另外，人工智能和信息化對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理影響巨大，但高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)所設(shè)立的財(cái)務(wù)沙盤模擬實(shí)習(xí)、融資與投資模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，其內(nèi)容仍停留在“工業(yè)化”時(shí)代的財(cái)務(wù)管理，跟不上大數(shù)據(jù)時(shí)代的財(cái)務(wù)管理要求。二是實(shí)踐教學(xué)手段還比較傳統(tǒng)，較少運(yùn)用虛擬仿真等現(xiàn)代手段。譬如，企業(yè)管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般是組織學(xué)生去企業(yè)參觀并邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐人士來(lái)學(xué)校講座，這種實(shí)習(xí)方式不僅組織困難而且效率低下。事實(shí)上，借助虛擬仿真軟件，可以提高企業(yè)管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的效率與效果。其他實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也存在類似的手段與方法陳舊問(wèn)題。

（三）實(shí)踐教學(xué)的“挑戰(zhàn)度”不足

“金課”的“挑戰(zhàn)度”本是指課程內(nèi)容缺乏難度，課程考核缺乏挑戰(zhàn)性，現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“挑戰(zhàn)度”不高。一是所開展的大部分實(shí)習(xí)屬于“知識(shí)驗(yàn)證”，學(xué)生按照規(guī)定走完流程就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，缺乏實(shí)習(xí)難度。二是學(xué)生所開展的諸如綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，基本上“按部就班”、“照貓畫虎”，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題上缺乏挑戰(zhàn)性。三是缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以及缺乏對(duì)企業(yè)真實(shí)課題、前瞻性課題的研究解決。四是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定上也缺乏“挑戰(zhàn)性”，主要依靠指導(dǎo)教師個(gè)人的主觀評(píng)定，缺少學(xué)生之間對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的展示交流與相互切磋。

四、“金課”視角下財(cái)務(wù)管理專業(yè)推行研究性實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）確立新的教學(xué)理念

要在財(cái)務(wù)管理專業(yè)推行研究性實(shí)踐教學(xué)，打造實(shí)踐“金課”，教師及教學(xué)管理者需確立新的教學(xué)理念。第一，消滅“水課”、打造“金課”是新時(shí)代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，理論課需要打造“金課”，實(shí)踐課也需要打造“金課”。第二，“金課”的特征是“兩性一高”，其核心思想在于構(gòu)建從知識(shí)傳授到能力、素質(zhì)培養(yǎng)，從以教師為中心過(guò)度到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。第三，研究性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)打造“金課”行之有效的教學(xué)模式，必須深化理解與掌握。第四，“金課”建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。第五，“金課”建設(shè)和改革需要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，需要頂層設(shè)計(jì)，包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、組織、考核、政策支持等多方面[6]。

（二）變革實(shí)踐教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件，是教師組織教學(xué)的指南，開展研究性實(shí)踐教學(xué)要從教學(xué)大綱開始。首先，要按照“抽水注金”的要求，重新審視原有的實(shí)踐教學(xué)課程，對(duì)于那些純粹模擬性的屬于“知識(shí)驗(yàn)證”的實(shí)踐課程，建議弱化或去除。其次，對(duì)于那些缺乏“含金量”的必要的模擬實(shí)習(xí)也要增加其含金量，增加帶有設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容。再次，對(duì)于那些具有綜合性的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，需要在選題及組織方式上下功夫，將“實(shí)踐性”與“創(chuàng)新性”落到實(shí)處。

（三）落實(shí)研究性實(shí)踐教學(xué)模式

落實(shí)研究性實(shí)踐教學(xué)模式有多種具體教學(xué)方法，針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦基于問(wèn)題解決的方法，該方法適合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的綜合實(shí)習(xí)或課程實(shí)習(xí)等。該方法的實(shí)施過(guò)程是：第一步，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提前到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行問(wèn)題調(diào)研，與實(shí)習(xí)企業(yè)討論擬定需要解決的課題，確保學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)。第二步，導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行分組，形成實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)。各小組在實(shí)習(xí)前對(duì)擬開展的課題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，奠定理論與方法基礎(chǔ)，并制定各小組的實(shí)習(xí)方案。第三步，實(shí)習(xí)小組到實(shí)習(xí)企業(yè)開展研究性實(shí)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生熟悉企業(yè)的情況、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、開展問(wèn)題調(diào)研。第四步，實(shí)習(xí)小組開展研究并提交研究報(bào)告。小組成員間相互探討，相互啟發(fā)，開展問(wèn)題分析，提出對(duì)策與建議，并撰寫研究報(bào)告。第五步，實(shí)習(xí)小組間匯報(bào)交流實(shí)習(xí)成果與心得。在此過(guò)程中，可以邀請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)參加學(xué)生實(shí)習(xí)成果的匯報(bào)交流，各小組間可以相互提問(wèn)、相互切磋。通過(guò)公開匯報(bào)交流，既可以準(zhǔn)確評(píng)判每個(gè)學(xué)生的能力與貢獻(xiàn)，又可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)切磋中實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。此外，如果不具備到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)習(xí)的條件，也可以讓教師將實(shí)習(xí)企業(yè)的問(wèn)題及相關(guān)資料帶回學(xué)校，由學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室按照上述方法完成相關(guān)實(shí)習(xí)。

（四）配套實(shí)施相關(guān)激勵(lì)支持政策

必須承認(rèn)，從傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)渡到研究性實(shí)踐教學(xué)模式需要專業(yè)教師付出較多的時(shí)間與精力，這就需要學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)支持政策。一是需要出臺(tái)制度性文件，包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)在內(nèi)的各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都要按照“金課”建設(shè)要求變革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，開展研究性實(shí)踐教學(xué)。二是需要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師熟知研究性實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及其組織實(shí)施。三是需要出臺(tái)鼓勵(lì)教師開展研究性實(shí)踐教學(xué)改革的政策舉措，如可采取課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助、成果評(píng)獎(jiǎng)等方式，支持教師投入教改并形成可以推廣的改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。四是二級(jí)學(xué)院要建立督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)各專業(yè)研究性實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新水平、工作質(zhì)量及效果進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)管，以推進(jìn)研究性實(shí)踐教學(xué)全覆蓋、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，（12）：4-9.

[2]? ?陳淑昕，葛兆穎，潘成云.高校研究性實(shí)踐教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].科教文匯，2018，（6）：17-19，22.

[3]? ?吳銀銀.“金課”建設(shè)的理論探源與教學(xué)實(shí)踐[J].當(dāng)代教育與文化，2020，（6）：93-97.

[4]? ?紀(jì)光欣，魯彥平.基于“金課”導(dǎo)向的研究性教學(xué)模式探索[J].教育評(píng)論，2019，（9）：147-151.

[5]? ?易艷紅.“金課”背景下財(cái)務(wù)管理課程“12345+N+N+1”混合式教學(xué)模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2021，（7）：124-126.

[6]? ?趙利，郭玉君，艾力曼·馬合木提.高校教師教學(xué)理念與“金課”建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2020，（49）：111-112.

[責(zé)任編輯 興華]