“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑研究

李樹(shù)鑫

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之下，信息技術(shù)為人們的生產(chǎn)與生活帶來(lái)了很大的變化，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也變得越來(lái)越趨向于信息化。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，不僅能夠方便地獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以很好地充實(shí)課堂的內(nèi)涵，創(chuàng)新課堂的表現(xiàn)形式，從而增強(qiáng)課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從而有效提高了教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)模式滯后

在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師的教學(xué)模式比較滯后，往往是對(duì)閱讀文本進(jìn)行枯燥的講解，激趣環(huán)節(jié)缺失，也缺乏具有探究性的問(wèn)題來(lái)作為引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)興趣缺失、主動(dòng)性不足，進(jìn)而會(huì)使得閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重拓展

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，一些教師往往為了學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，而將講解的主要精力集中在教材文本當(dāng)中，沒(méi)有重視進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的拓展教學(xué)。這樣，就會(huì)使學(xué)生的閱讀量與眼界受到很大的限制。

3.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用不足

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。但是，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)這種新鮮的教學(xué)方法和手段不能很快地接受，從觀念上的不認(rèn)同到技術(shù)上的缺失，都使得教師在心理上對(duì)信息化教學(xué)模式產(chǎn)生一定的排斥與抗拒。對(duì)此，教師們應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行改變，必須在思想上進(jìn)行教學(xué)理念的革新，在行動(dòng)上進(jìn)行先進(jìn)信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)，用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建閱讀情境

對(duì)于初中生而言，他們喜愛(ài)新鮮好玩的事情，如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，將會(huì)大大增加他們對(duì)知識(shí)的掌握效率。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)構(gòu)建一系列的教學(xué)情境，從而將抽象難理解的知識(shí)以特別生動(dòng)而直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興致，提高課堂效果。

2.應(yīng)用微課平臺(tái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

微課教學(xué)同樣也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它有效融合了各種教育功能，老師們?cè)诋?dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，能夠運(yùn)用微課教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化，這可以有效提升閱讀教學(xué)的有效互動(dòng)性，使老師們?cè)诰€上、線下之間都可以形成良性的交互和溝通，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)更有效的閱讀引導(dǎo)與支持。在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師們可以把閱讀教學(xué)相關(guān)教案直接上傳到平臺(tái)上，而學(xué)生們也能夠直接從互聯(lián)網(wǎng)終端上觀看或是下載，這樣一來(lái)學(xué)生也可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)自由查閱與復(fù)習(xí)，這樣就十分便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，進(jìn)而更有效地為閱讀與教學(xué)效果的提高打好基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化泛讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師多是針對(duì)教材內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行精讀，而沒(méi)有重視課外閱讀的拓展。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集有用的教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)閱讀文本的收集與整理，從而為學(xué)生構(gòu)建出閱讀資源庫(kù)，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這樣，結(jié)合對(duì)教材文本的精讀與課外閱讀文本的泛讀，就可以幫助學(xué)生們既了解基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠豐富視野，學(xué)習(xí)更多的描寫手法，感悟更多的思想與情感，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“名著導(dǎo)讀”部分多一些重視。比如，在進(jìn)行《〈西游記〉：精讀和跳讀》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師需要就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白，在閱讀時(shí)，可以按照自身的興趣愛(ài)好和目的來(lái)選擇閱讀的方法，選擇精讀或者跳讀。精讀就是細(xì)讀、精思、鑒賞，跳讀就是主動(dòng)的舍棄、有意的忽略，以求更高的效率。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下利用這種方式來(lái)進(jìn)行《西游記》的閱讀，一方面使學(xué)生能夠掌握這樣的閱讀技巧，一方面也能讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升自己的寫作能力。

綜上所述，在傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著一些問(wèn)題，閱讀教學(xué)模式滯后、語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重拓展、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用不足，為此，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑問(wèn)題展開(kāi)了深度的研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)認(rèn)識(shí)提供參考。